班主任專業成長讀本 節選

　　《班主任專業成長讀本》：　　五、班主任專業發展的制度保障　　（一）進一步落實班主任的主業地位　　班主任專業化的前提是確立班主任的主業地位。主業地位沒有確立之前，班主任專業化只能是一句空話。　　未確立主業地位之前，班主任工作只能是教學工作之外的一種兼職，一種副業，一種事務性工作，一種依靠“奉獻”支撐、無“專業尊重”的“額外負擔”。學校為了讓班主任工作崗位能分派下去，在少得可憐的津貼之外，開展評選優秀班主任活動，給一些榮譽，或者干脆硬性規定當班主任是職務晉升的**條件，不想干也得干。作為“兼職”和“額外負擔”的班主任工作，是不可能爭取到專業化地位的，在這種情況下談論班主任專業發展，只能是空談。　　班主任主業地位確立具有標志性的轉折是2006年6月教育部頒發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，2009年8月教育部出臺了《中小學班主任工作規定》。前者明確了班主任工作的主業地位：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設和任課教師隊伍建設同等重要。”后者在此基礎上進一步規定了“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計人教師基本工作量”。班主任工作是兼職，是工作之外額外的安排，決定了班主任異常繁忙，做班主任工作的時間都是擠出來的，哪有時間用于專業發展？把班主任工作量計人教師基本工作量，實質上是幫助班主任回歸正常工作狀態，為劃出一定時間用于班主任專業發展提供了可能。工作量的規定意義十分重大，它是班主任作為主業的具體化和制度化。　　好的政策出臺之后，落實成為關鍵。班主任工作作為主業，特別是“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計人教師基本工作量”規定的全面落實，需要增加大量教師編制，而編制增加的背后則是教育投入的增加，這不是教育行政部門所能決定的，還需要人事部門、編制辦和財政部門的協同配合。在人員編制沒有增加的情況下，學校對這一規定的落實就只能打折扣。為了落實班主任工作作為主業和班主任工作量的規定，教育行政部門要主動與相關部門溝通，上級教育行政部門要對這項規定的落實工作進行檢查與督促。學校和班主任教師，也要在不同場合多呼吁落實這一規定，應當意識到這一規定實質上減輕了超負荷工作的教師的負擔，是在保護教師隊伍的整體利益。　　（二）打通班主任職稱評聘通道，增強班主任崗位的吸引力　　專業發展是一個艱苦的過程，需要個體的主動投入，需要個體有源源不斷的發展動力，而動力來自這個崗位的吸引力。一個沒有人愿意做，或者因為義務而無奈被動做的崗位，是不可能有好的專業發展的。　　在一些地方和學校，班主任不是一個有吸引力的崗位。一是沒有人愿意做，班主任成為大家“爭相謙讓”的崗位，“班主任荒”已成為一個很突出的問題。如果十個班主任崗位，只有五個人來做，連人都湊不齊，那么還談什么班主任職業資格審查、班主任準入、班主任挑選。二是做班主任工作是被動的，是出于無奈。因為沒有多少人愿意做班主任工作，所以有些地方出臺規定，教師評定職稱時，沒有當班主任的經歷或沒有達到時限，一票否決；或者采用行政命令——每一位青年教師都必須做幾年，大家輪流做。這樣的班主任，連工作都是敷衍、應付、出工不出力，還談得上花時間、費精力去進行專業發展嗎？選擇這個崗位是被動的，在這個崗位上無法實現個人價值和相應的利益追求，所以班主任對自己的專業發展不感興趣，無法維持發展的長久動力。　　要使班主任專業發展有持久的動力，班主任崗位需要變得有吸引力，讓教師爭相去競爭。　　**，班主任崗位要有極具吸引力的經濟回報。獲得穩定而豐厚的經濟收入是專業人員不斷追求專業發展的基本物質保障。任何一個專業成熟度很高的崗位都有相當高的經濟回報做支持，只有這樣，才能吸引更多優秀人才加入這個行業，也只有這樣，才能促使從業人員不斷致力于提高專業水準、建立嚴格的職業倫理規范，從而提高這一職業的權威性和社會地位。因此，合理的薪酬制度可以激勵班主任不斷追求專業發展與職業自我實現。要落實班主任工作量以當地教師標準課時工作量一半計入教師基本工作量的規定。這一規定不僅可以保證班主任教師有時間、有精力做好班主任工作，還可以保證班主任勞動得到應有的回報。此外，還應適度提高班主任津貼，在績效工資分配中適度向班主任傾斜。　　第二，設立優秀班主任評選和獎勵制度，重視從精神層面上提高班主任崗位的吸引力。許多教育行政部門和學校，已經建立了優秀班主任評選制度，每年或每兩年都會開展評選，這些做法和經驗值得推廣。還有一些學校在促成“人人愿意當班主任”的風氣方面很有辦法，比如明確班主任人選后鄭重宣布任用，使其產生榮譽感、使命感和責任感，并努力讓學生、家長和教師逐步達成這樣一個共識：能當班主任的教師都是好教師。　　……