序 001 預備篇 如何才能讀透一本書 001 一線語文教師除了閱讀教學參考書外，還應多讀美學、歷史、哲學、國學等領域的通識書籍及課堂教學研究、課程觀等方面的專業書籍。 期 打通教法與活法永遠是追求 025 青春語文課堂教學的核心理念是“打通教法和活法”,從而幫助學生“打通讀法和活法”。只有讓學生真切地感受到了經典名著依舊和他們的青春成長息息相關，只有閱讀和生命產生了共振，整本書閱讀才會真正成為學生發自內心的選擇。 第二期 從“核心信息”到 “遠程信息” 045 對于一本書而言，既有“核心信息”,也有“邊緣信息”,還有“遠程信息”。大多數的教師只能把握“核心信息”,很難掙脫“束縛”,打破常規。 第三期 創新課型，自我建模 063 具有了清晰的課型意識，教師的課堂思路才能走出逼仄，走向開放。青春語文名著閱讀指導課型包括主題型文本、語用型文本、寫作型文本、積累型文本、誦讀型文本、思辨型文本、跳板型文本七種。 第四期 散點焦點，各得其妙 079 整本書閱讀教學有兩種取點方式——“散點式”和“焦點式”。“散點式”,著力于全景俯瞰的整體把握； “焦點式”,著力于局部挖掘，進行小專題研究。兩種取點方式構建了不同的、鮮活的課堂樣式。 第五期 聚焦研究的必要性和迫切性 097 整本書閱讀教學的“散點式” “焦點式”兩種研究方法各有其妙，但在實際課堂中“焦點式”更有沖擊力，更能把握整本書這樣的宏大課題。 第六期 整本書閱讀聚焦定點研究的幾個關鍵問題研討 115 整本書閱讀教學需要教師在聚焦和選點上做足功夫，每一位老師的聚焦點，都要有鮮明個性，都要圍繞聚焦點實現多層開掘，都要充分體現自己在“打通讀法和活法”上的追求。不論選取哪個點來組織課堂，都要以學生的實際需求為前提。通過重新建構教學內容，打通教法與活法，為學生提供及時有效的心靈援助。 第七期 定心理之點，聚療愈之焦 133 整本書閱讀是一個天然的“意義療法”的“場”, 青春語文意義療法在于“打通教法和活法”,經由語言文字的學習探索生命幸福之道。聚焦之技巧，療愈之路徑，這兩方面的智慧，是青春語文整本書閱讀的核心智慧。 第八期 教師個體“同書異構” 意義重大 149 經典名著的療愈意義除了幫助學生健康成長外，還能實現教師的自我療愈。整本書閱讀教學中，教師進行“同書異構”的好處是，從更多的角度去研究一本書，以更多的課型去為名著專題研究課“塑形”。在經由名著研讀提升教研境界和生命境界的過程中，去感受為了自己的心靈幸福打拼的美好。 第九期 努力追求個體“同書異構”,促進生命經驗再創造 165 閱讀的意義在于，在閱讀過程中，閱讀者的自我經驗被經典激活，形成了新的思想創造。從這個意義上來說，教師個體追求“同書異構”, 就是促進自我經驗的多維度再生長，促進生命經驗的多維度再創造，這不僅是自我療愈，也是一種力度很大的專業知識的再建構。 第十期 基于個體“同書異構” 建設語文教師精神家園 181 人是生理的、心理的和倫理的存在，人的物質生活、精神生活和社會生活，人的“幸福”和“夢想”,都離不開人的“精神家園”。語文老師的精神家園奠基于熱愛的教學文本，形成于探索的教學歷程，結晶是在高品位的文本探索和文本駕馭中漸漸明晰并形成的極有力量的世界觀、人生觀和價值觀。 第十一期 探索你的思維方式 195 杜威指出： “學習就是要學會思維。”教育，歸根結底還是要培養思維方式，培養世界觀、價值觀這些對人的成長具有終極意義的東西。面向未來的老師具有的特征：能洞悉自己的思維方式，用更高級的“思維方式”去備課，有培養學生更高級的思維方式的意識和能力。優化語文教師自己的思維方式，是優化我們教育人生的重要路徑。 第十二期 整本書閱讀教學與鄉村教師突圍 211 打敗語文教師的，永遠不是不如意的生活環境和工作環境；成就語文教師的，永遠是聚焦研究和持之以恒、持續攀登的耐心和毅力。每位語文老師都可以經由語文教學，不斷探索自我，研究自我，尋找到適合自己的聚焦研究點，打通教法和活法，實現自身生命的突圍。