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教育的本質 版權信息
- ISBN：9787512430372
- 條形碼：9787512430372 ; 978-7-5124-3037-2
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育的本質 本書特色
★《教育的本質》是英國哲學家、教育家、數學家懷特海的教育代表作。 ★本書深刻影響西方現代教育理念，是與杜威的《民主主義與教育》相媲美的經典之作。 ★本書為北大教授推薦給高中生的必讀書，并被列為學校教育和家庭教育的必讀書。 ★本書深入且全面地論述了“教育的目的是激發學生的自我發展”這一教育理念，并揭示了智力發展的規律，以使家長和老師根據學生的智力發展節奏，安排課程，提升學生的學習力。
教育的本質 內容簡介
本書是懷特海的代表作，集中體現了他的教育理念。懷特海認為，教育的目的是激發學生的自我發展之路，反對灌輸生硬的知識和沒有火花的思想。他主張通識教育與專業教育、技術教育與科學、文學教育有機結合發展；強調古典文化在提升學生思維能力中的重要性；揭示了智力發展的規律，以使家長和老師根據學生的智力發展節奏，安排課程，提升學生的學習力。
教育的本質 目錄
**章 教育的目的
第二章 教育的節奏
第三章 自由和訓練的節奏
第四章 技能教育及其與科學和文學的關系
第五章 古典文化在教育中的地位
第六章 數學課程
第七章 大學及其作用
展開全部
教育的本質 節選
教育的目的 文化素養指的是思想活動，是對美和人類情感的融會貫通。零碎的信息與文化素養無關。一個人如果只擁有廣博的知識，那他就是世上*無用、*無聊的存在了。我們的目標，應該是讓人們既擁有文化素養，也擁有某方面的專業知識。如此一來，他們便能以專業知識作為自我發展的基礎，在文化素養的引領下，達到哲學的深度與藝術的高度。我們要記住，自我發展才是有價值的智力開發，而這一過程主要發生在 16 歲到 30 歲之間。要實現自我發展，*重要的是母親在孩子12歲之前對其進行的教導。 要訓練孩童的思想活動，*重要的是我們必須弄清楚何為“惰性觀點”—不經過運用、驗證或與其他知識進行新的結合便接受的知識。 如果每門學科的老師都只教一些皮毛，那么學生就只會被動接受一些零碎的知識，無法產生思想的火花。我們應該挑選少數重要的內容教給學生，讓他們能夠發散思維，舉一反三。學生們要將這些知識完全吸收，明白如何將它們運用到實際生活中。從接受教育開始，學生們就應該體會到探索的奧妙，并且通過探索，理解生活中發生的種種事件。 我所提倡的解決辦法是消除學科之間涇渭分明的分界線，以維持現代課程體系的活力。教育只有一個宗旨，那就是向學生展現生活的所有層面。但我們卻將生活拆得零散。我們教授代數、幾何、科學、歷史，但也僅限于書本知識而已；我們還教給學生多門語言，但他們卻從未掌握；*無聊的是，我們教授文學，卻只講莎士比亞的戲劇，再附帶一些文獻注釋和對劇情和人物的短評，然后讓學生死記硬背。這樣的課程表算得上是生活嗎？算得上我們親身經歷的日常嗎？充其量這不過是神明在創造世界時，在腦內快速瀏覽造物清單而已，而那時的神明尚未決定如何將這些事物融合成一個世界。 教育的節奏 教育的節奏很好理解，就是根據學生的智力發展情況，教授適合他們的學科，并幫助他們采用適合的學習模式。 就智力發展而言，我傾向于稱這三個階段為“浪漫階段”“精確階段”和“綜合階段”。 浪漫階段 浪漫階段指的是人們剛剛理解某項事物的階段。此時人們對事物還擁有新鮮感。粗略地一瞥讓他們得以窺見事物內部擁有無限可能的各類聯系，但要想徹底將其掌握，還需要大量的材料。在這一階段，掌握知識的步驟并非系統性的，這類系統是一點點搭建起來的。在這個階段，學生對事物的認知來自直接的接觸，只是偶爾會對其進行系統性的分析。 當學生對某一事物的認知不只局限于表面的認識，開始對其蘊含的聯系有所領悟，由此產生的激動情緒便是這一階段所指的浪漫情感。例如，對于剛開始讀《魯濱遜漂流記》的學生們來說，魯濱遜·克魯索只是一個人，沙子只是沙子，腳印只是腳印，島嶼只是島嶼，歐洲也不過是一個喧囂的世界而已。但當他們忽然意識到其中蘊藏的若隱若現的可能性，將克魯索、沙子、腳印以及與遠離歐洲的孤島聯系起來，浪漫感便產生了。這個例子雖然極端，但很清晰地展示了發展循環的**階段。 精確階段 精確階段也是知識增長的階段。在這個階段，學生腦中紛雜的知識聯系開始從屬于闡述的精確性。這是學習基本原理的階段，包括語言的語法和科學的法則。學生們將一點點學會如何對事實進行分析。他們會接觸新的事實，并通過分析吸納這些事實。 沒有浪漫階段的積累，學生們在精確階段將一無所獲，因為沒有對客觀事實的大致了解，就無法進行分析，只能牽強地對事實進行無意義的陳述，無法使其形成進一步的關聯。我再強調一遍，在這一階段，我們不能僅僅停留在浪漫階段積累的事實之中。浪漫階段的事實揭示了具有廣泛意義的思想，而在精確階段，我們將條理化、系統化地了解客觀事實，從而對浪漫階段獲得的對事物的一般性認識進行挖掘和分析。 綜合階段 *后的綜合階段即黑格爾所說的“合題”，指的是在所學知識進行系統分類并獲得相關技能之后，重新回歸浪漫階段。這便是精確訓練的目標，是我們所追求的*終的成功我的這番分析或許枯燥無味，但為了讓大家對這三個循環階段的特點有一個清晰的了解，從而理解我接下來的分析，這都是必要的。
教育的本質 作者簡介
阿爾弗雷德·諾思·懷特海，英國數學家、哲學家和教育家，出生于英國東南部的拉姆斯蓋特，祖父和父親曾先后任當地一所私立學校的校長，是當地頗有名望的教育家。他考入劍橋大學三一學院，主攻數學，先后在劍橋大學三一學院、美國哈佛大學等校擔任數學、哲學教授。他與羅素合著的《數學原理》奠定了現代數理邏輯進一步發展的基礎。他是“過程哲學”的創始人，提出了一系列具有啟發性的教育理念，主要的著作有《科學與近代世界》《過程與實在》《觀念的冒險》等。
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