緒論
一、研究背景
(一)教育評價發展的必然趨勢
(二)教育評價政策細化的應然結果
(三)教師專業發展的內在要求
(四)學生評價活動的現實需要
二、研究問題
三、研究意義
(一)理論意義
(二)現實意義
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、資料的收集與整理
(一)問卷的收集與整理
(二)課堂教學視頻的收集與整理
(三)學生作業及試卷的收集與整理
(四)訪談資料的收集與整理
**章 概念界定及文獻回顧
一、概念界定
(一)能力
(二)評價
(三)評價能力
(四)教師評價能力
二、文獻回顧
(一)關于教師專業能力的研究
(二)關于教師評價能力的研究
(三)關于課堂評價的研究
(四)關于學生學業成就評價的研究
(五)小結
第二章 教師評價能力的理論表征
一、教師評價能力的內容：基于6個國家教師專業標準的分析
(一)教師專業標準中關于教師評價能力的內容
(二)教師專業標準視域下教師評價能力的維度分析
二、教師評價能力的內容：基于專家咨詢結果的分析
(一)專家咨詢問卷編制
(二)專家樣本選擇
(三)專家咨詢結果分析
三、教師評價能力的內容：基于評價形式的分析
(一)形成性評價與總結性評價
(二)形成性評價能力與總結性評價能力
四、教師評價能力的理論表征
第三章 小學數學教師評價能力現狀
一、問卷編制
(一)問卷初步編制
(二)問卷試測
(三)正式問卷確立
二、調查對象總體情況
三、小學數學教師評價能力現狀
(一)小學數學教師評價能力總體水平較高
(二)小學數學教師評價能力在各維度上不均衡
(三)不同群體小學數學教師評價能力水平差異分析
四、本章小結
第四章 小學數學教師評價能力的實踐樣態
一、小學數學教師形成性評價能力的實踐樣態
(一)部分小學數學教師忽視評價目標，更多關注教學目標
(二)更多關注師評生，較少關注學生自我評價
(三)學生個體評價缺乏針對性，忽視學生集體評價
(四)關注知識與技能、過程與方法的評價，缺少針對學生情感態度價值觀的評價
(五)教師的評價語言呈兩極分化趨勢
二、小學數學教師總結性評價能力的實踐樣態
(一)各類試題均非教師獨立自主命制
(二)對練習采取等級制評價，對試卷采取分數制評價
(三)在書面評價中，J校數學教師更多使用評語
(四)在試卷分析及家庭作業評價中，D校數學教師較多借助家長力量
三、本章小結
第五章 小學數學教師評價能力的影響因素分析
一、教師個體因素
(一)根本因素：教師的學生評價觀
(二)核心因素：評價目標與教學目標一致程度
(三)關鍵因素：教師的評價知識水平
二、外部環境因素
(一)考試文化因素：教師、學生評價方式
(二)課程因素：小學數學教科書內容中三維目標的比例
(三)支持因素：“評價主題”研究與培訓經歷
(四)非教育類因素：利益相關者的行動方式
三、本章小結
第六章 小學數學教師評價能力發展路徑探析
一、小學數學教師評價能力發展的自我改進
(一)遵循評價倫理：教師評價能力發展的基本前提
(二)提升評價自主：教師評價能力發展的源動力
(三)鍛造評價機智：教師評價能力發展的關鍵手段
(四)學習反思性評價知識：教師評價能力發展的重要基石
(五)革新學生評價方法：教師評價能力發展的實踐策略
二、小學數學教師評價能力發展的學校行動
(一)構建以校為本的教師評價能力發展機制
(二)小學數學教師評價能力發展的學校行動——基于N校小學數學評價實踐的反思
三、小學數學教師評價能力發展的外部支持
(一)考試文化一評價文化一學習文化
(二)合理調動家長的輔助作用
(三)各級教師培訓中適當增加“評價”主題
四、本章小結
第七章 結論與建議
一、結論
(一)確立了教師評價能力的主要內容
(二)樣本教師評價能力水平較高，總結性評價能力相對強于形成性評價能力
(三)小學數學教師的評價能力受教師個體和外部環境因素影響
(四)小學數學教師評價能力的提升應聚焦教師自我改進、學校行動及外部支持
二、建議
(一)應進一步完善《小學教師專業標準(試行)》中關于評價的內容
(二)一線教師應協同發展評價能力與教學能力
(三)小學數學教師可嘗試非紙筆測試等評價方法
三、討論
(一)研究的創新點
(二)研究的局限
(三)進一步研究的問題
結語
參考文獻
附錄
后記