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優化中小學教師評價體系研究 版權信息
- ISBN：9787522511672
- 條形碼：9787522511672 ; 978-7-5225-1167-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
優化中小學教師評價體系研究 內容簡介
本研究通過訪談和調查等實證研究方法發現，我國中小學教師評價仍然存在一些現實問題：教師評價理念落后，過于關注獎懲性教師評價而忽視發展性教師評價，過于強調教師評價標準而忽視教師評價文化；教師評價制度滯后，政策法規有待完善，評價機制有待加強；教師評價體系研究缺失，缺乏體系化研究、實證研究、核心素養融入的研究以及基于我國國情的國外引介研究；教師評價實踐偏向，多元主體評價在教師評價實踐中流于形式，教師評價內容過于注重教師的教學成績等業績評價，評價方法過于注重定量評價，評價結果運用缺少具體的指導反饋。 基于國內政策發展狀況，尤其是基于我國中小學教師評價體系中所存在的現實問題，結合國際視角，本研究提出了優化我國中小學教師評價體系的對策建議：樹立新的教師評價理念，構建和諧的教師評價文化；完善教師評價法規政策，健全教師評價制度機制；優化教師評價體系研究，建構教師評價體系模型；優化教師評價體系，建立教師評價共同體，開展綜合性和差異化評價，兼顧定量和定性評價，創新評價指導反饋與激勵措施。
優化中小學教師評價體系研究 目錄
**章 研究背景與意義
**節 研究背景
第二節 研究意義
第二章 中小學教師評價體系的理論基礎
**節 理論基礎
第二節 簡要述評
第三章 中小學教師評價體系的現狀與問題
**節 中小學教師評價體系的現狀與特點
第二節 中小學教師評價體系的問題與分析
第四章 優化中小學教師評價體系的對策建議
**節 更新教師評價觀念
第二節 完善教師評價制度
第三節 加強教師評價體系研究
第四節 強化教師評價體系實踐運用
附錄優化中小學教師評價的方法工具
參考文獻
**節 研究背景
第二節 研究意義
第二章 中小學教師評價體系的理論基礎
**節 理論基礎
第二節 簡要述評
第三章 中小學教師評價體系的現狀與問題
**節 中小學教師評價體系的現狀與特點
第二節 中小學教師評價體系的問題與分析
第四章 優化中小學教師評價體系的對策建議
**節 更新教師評價觀念
第二節 完善教師評價制度
第三節 加強教師評價體系研究
第四節 強化教師評價體系實踐運用
附錄優化中小學教師評價的方法工具
參考文獻
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優化中小學教師評價體系研究 節選
《優化中小學教師評價體系研究》： 我國的中小學教師評價政策也要求對教師實行差別化、多樣化的激勵措施，但教師評價實踐中的激勵措施還不夠多樣化和差別化。為此，教師評價實踐中，要適當吸納國外中小學教師評價激勵措施，反思和總結本土化的教師評價激勵經驗做法，進一步實施差別化教師評價激勵措施，鼓勵教師各盡其職、各得其所。比如，對于師德表現優秀的教師，頒發師德優秀獎狀和獎金，或將師德獎細分為愛崗敬業獎、師生合作優秀獎、家校合作優秀獎、熱心指導學生獎等，并頒發獎狀和獎金；對于經過教師評價后被判定富有教學經驗能力的教師，提供學校教學課題和津貼，激勵教師通過教學課題總結和推廣教學經驗，也能讓其他教師共享其教學經驗，從而促進教師群體的專業成長；對于具有課題、項目、論著等豐富科研成果的教師，提供專門條件、津貼支持其帶領其他教師申請課題和撰寫論著；對于有領導管理潛質的教師，根據對其教學管理經驗能力的考評，將其選拔到學校教學管理崗位。根據學生增值成績評價教師的教學業績，同時綜合考量教師的專業素質能力、教學方法和教學管理水平，以及影響學生成績的其他多種因素，如學生原有學習基礎和學習習慣、學生家庭經濟狀況、學生家長的教育背景等。對教師的教學素質能力進行評價，除用教師所教的學生平時成績或增值成績對教師進行統一評價外，還可針對教師的教學過程和合作科研等環節，設置教學知識技能優勝獎、課堂教學示范獎、班級管理示范獎、教學方法創新獎、科研成果獎、科研轉化獎、教學合作創新獎、合作科研獎等專門獎項，并對獲獎者頒發獎狀和發放獎金，以科學評價教師取得教學成績和開展教學科研的方法和過程，激勵教師從不同方面發揮教學特長和展示教學和科研特色，并借鑒其他教9幣經驗取長補短，同時也能助力教師加強合作交流并避免教師因陷于片面追求學生學業成績而產生惡性競爭。 在實施差異化教師評價激勵的同時，還要建立完善的教師退出機制，明確教師退出的條件、程序、救濟途徑和保障措施。首先要明確中小學教師退出的條件，如在師德方面，道德敗壞或品行不良，比如體罰虐待學生，違反學校規章，不落實學校課程計劃，時常缺勤或偽造上班出勤記錄，拒不聽取學校提出的改進教學建議，參加不良社團活動，實施犯罪行為等；在教學工作方面，不能勝任教學工作，教學知識技能有較大欠缺，課堂管理水平差，所教的學生學業成績低，教師資格被撤銷等。其次，對于教師退出，學校要認真聽取來自教師評價管理者、教師同事、學生和學生家長的建議，避免教師評價的片面性和主觀性。通常情況下，教師若未犯無法補救的錯誤，學校要開展補救幫扶，如指出工作不足和具體改進目標要求，并切實指導教師改進。若教師經補救后仍不合格，學校可采用說服教師退出教學崗位或轉崗。安排教師退出后，學校要按有關規定妥善處置教師的失業金發放以及養老保險和社會醫療保險等，消除其未來生活之憂；根據退出教師的實際需要，要為他們提供培訓的機會，以便于他們逐步適應“退出”，更新生活技能，適應社會發展，進行再就業。*后，要明確教師退出的程序。如果教師對退出教學崗位或解聘有異議并提出申訴，可適當借鑒國外經驗做法，通過申訴機制解決。美國的某些州有相對完善的教師申訴機制。學校針對教師的退出申訴，要事先以書面或口頭形式通知教師使其有充足時間準備答辯，通知內容包括評判教師不合格的具體原因和相關證據（如對教師進行不合格評價的時間、地點和有關人員的簽名等）以及舉行聽證會的日期等。聽證會由轄區教育部門、學區教育管理人員、學校校長、教師同事以及學生家長等參加，為教師提供申訴和答辯機會，審查解聘教9幣是否合法合理。學校評價管理者須為教師提供調查報告副本和有關證據（如評價管理者平時收集的教師日常表現資料、學校課堂觀察記錄、家長和學生的投訴、教師同事的評價、學生的學業成績和增值成績記錄、學校為教師提供補救計劃的記錄、教師未能改進教學的證據等），教師要向學校評價管理者提交于己有利的證據。學校評價管理者在聽證會上要說明解聘教師的原因并出示充分證據。教師可以反駁，并出示于己有利的證據。如果教師對解聘的評價結論持有異議，可向上一級教育主管部口請求復議，復議后再在一定期限內進行*終聽證。①聽證會后，在規定期限內由轄區教育部門作出書面決定。 ……
優化中小學教師評價體系研究 作者簡介
陳春勇，博士，中國教育科學研究院教師發展研究所副研究員。研究領域包括教師教育、教師專業發展、教師評價、教師教學創新等。承擔多項國家和省部級教育教學類課題，發表教育教學類核心論文多篇，著有教育教學類專著多部。
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