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翻轉課堂與項目式學習 版權信息
- ISBN：9787515365817
- 條形碼：9787515365817 ; 978-7-5153-6581-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
翻轉課堂與項目式學習 本書特色
1、《翻轉課堂與深度學習》《翻轉課堂與慕課教學》《翻轉課堂與混合式教學》作者、“翻轉課堂”先驅傾情推薦。 2、項目式學習是主動學習的化身，可以在課堂上大規模施行，并且不會浪費教師很多時間。 3、翻轉學習是一種支持所有教學方法的元策略教學，實施翻轉課堂后，教師可以在有限的課堂時間內做更多的事情。 4、將翻轉課堂與項目式學習相結合，能夠開創項目式學習新路徑，重構課堂安排，調動學生激情，讓學生自主應用與創新學習內容，從而更好地掌握學習。
翻轉課堂與項目式學習 內容簡介
項目式學習是什么？翻轉課堂到底該如何應用？它與項目式學習的結合又能產生什么樣的奇妙效果？在這本書中，翻轉課堂引領者協同一線實戰教師，共同打造理論與實踐的盛宴，教你如何結合項目式學習與翻轉課堂，打造屬于你的完美教學。項目式學習是一種以學生為中心來設計學習項目的教學和學習方法，在一定的時間內，學生根據學習內容選擇、計劃、提出一個項目構思，再通過演講等多種形式展現項目、解決實際問題，從而更有效地掌握學科知識。當項目式學習與翻轉學習相結合時，學生就有足夠多的時間以正確的方式進行項目式學習。因為在翻轉學習的過程中，學生能夠獲得更大的自主權，能夠自己去設計那些他們既感興趣又能融合學習內容的項目。
翻轉課堂與項目式學習 目錄
序 言 如何在課堂上實現項目式學習
引 言 翻轉課堂里的項目式學習
**章 什么是項目式學習
項目式學習與布盧姆教育目標分類法
如何更好地進行項目式學習
第二章 讓學生自己掌控學習項目
讓學生獲得更多的自主權
第三章 管理者在項目式學習中的角色
從翻轉課堂的管理者到項目式學習的管理者
第四章 項目式學習的結構
正確把握關鍵步驟
第五章 項目式學習的過程
究竟什么才是有效的項目式學習
第六章 項目式學習中的實驗室設計
構建項目思路
面對面交流
梳理混淆的信息
總結討論要點
**次分組發言
尋找趨勢和相似點
頭腦風暴
歸類學習內容
項目構想可視化
設計整個項目
第二次分組發言
反思設計過程
在設計實驗室的第二天
第七章 創造積極主動的學習環境
課程實驗室與課堂活動：讓學生與知識積極互動
第八章 項目式學習的應用
如何高效利用課堂上的剩余時間
項目式學習的優秀案例
第九章 真正滿足學生的需求
課堂的顛覆性改變
附錄 A 關于項目式學習和翻轉課堂的常見問題解答
附錄 B 教學資源
后 記 如何更有效地翻轉項目式學習課堂
展開全部
翻轉課堂與項目式學習 節選
如何高效利用課堂上的剩余時間 如果你沒有把大部分時間花在講課上，那你就有時間在學習內容應用方面給予學生幫助，例如：寫論文、做項目、分析信息。你甚至有機會和學生討論學習內容。請想象一下這樣的場景：用比蘇格拉底還讓人印象深刻的方式，與學生進行一場關于學習內容的智力對話。 這對于你的學生來說是一次絕佳機會，他們可以學習并掌握21世紀的技能，這是他們在退出象牙塔，進入“現實世界”前迫切需要掌握的技能。當學生將所學知識應用到能夠表達他們對知識理解的新方法時，他們就必須解決問題、合理思考、溝通、反思和分析。*重要的是，所有這些技能不僅會被應用到他們的學習中，也會被應用到別人的學習中。學生將與同伴合作，并提供建設性的反饋，你的課堂將成為學習的實驗室。 學習過程的自主權現在是學生日常學習中*自然的一部分。如果學生不參與課堂，他們就不會學習。如果學生學得很快，他們就沒有時間干坐著和閑聊。從本質上來說，翻轉課堂具有傳統課堂無法比擬的內在嚴密性。翻轉課堂的設置要求學生參與到學習內容當中，它要求學生擁有學習的過程，要求他們創造出一個作品，而不是反復向教師反饋信息。翻轉課堂的嚴密性讓學生做好了迎接更先進的教育機會挑戰的準備。 正是在這個應用階段，我開始整合關于學生知識發展的問責部分，這部分是至關重要的。我使用谷歌表單創建關于學習內容的每日測試。測驗不僅是為了得到成績單上的一個分數，而是要給予學生一種有效的學習方式，那就是及時給出他們在前一晚學習效果的反饋。谷歌表單是自動分級的，因此學生能夠得到即時反饋，我也能看出一個學生的測驗完成得有多好。翻轉模式讓我可以滿足那些在其他學生積極參與活動時需要協助的學生。 翻轉課堂里的項目式學習 當我站在我的學生面前時，一波又一波的情緒涌上我的心頭。我觀察著這個班，憤怒、悲傷、沮喪和不被賞識的情緒在我心中不斷交織。教室里，大多數學生低著頭，有些學生茫然地盯著窗戶外邊，有幾個學生在竊竊私語。我叫一位學生回答問題時，他只是漠然地看著我說 ：“我不知道答案。”而不是對我說：“我會堅持探索，直到我能解答這個問題！”于是，我繼續向下一個學生提問，他依然保持沉默，并給了我同樣的表情。我捫心自問：我哪里做錯了？我所做的一切都是為了這些孩子。我允許他們做項目和使用技術，我甚至把電影融入到一些單元的學習中。是我錯過了什么，還是這就是教育本身要經歷的發展方向？ 當我冷靜下來思考的時候，我意識到可能是我的教學技巧缺失了很多東西。我開始懷疑我是否應該成為一名教師。我去找我的領導，表達了我的沮喪，他們鼓勵我尋找一種新的方式來滿足學生的需求，而不是對我自己和我的學生缺乏進步而感到沮喪。然而，我不知道我是否想要滿足學生的需求，我變得非常焦躁。如果我沒有一些“革命性”的發現，那么我將徹底離開教育領域。 我所做的**件事是閱讀專業書籍，雖然我在以往的11年里總逃避這件事，但現在我決定做出改變，我必須先看看除了講課之外還有哪些可以借鑒的教育模式。我花了一些時間研究*佳實踐的教學方法，并落實了兩件事 ：項目式學習和翻轉學習。我對項目式學習比較熟悉，我試圖把它融入到我的學習單元中，但是我沒有成功，因為有太多的內容要講，而課堂時間實在太短了。我以前從未聽說過翻轉學習，我越是探索翻轉課堂的概念，就越明白我在用錯誤的方式使用課堂時間。翻轉的模式可以讓我在課堂上有時間做很多的事情，這些事情正是我成為一名教師后*想做的。我能夠通過學習過程來指導學生，并幫助他們更好地掌握自己的學習。突然之間，我想象著把我的課堂當成一個工作實驗室，讓孩子們談論、研究、探索和掌握學習內容，我讀的關于翻轉課堂的書越多，我就越覺得教育應該這樣做。 從翻轉課堂的管理者到項目式學習的管理者 管理者是學校和地區的決策制定者，他們還對學校的表現負責。如果要實施變革，那么管理者就需要認識到這種變革將如何影響學校文化、學生和教師。此外，確保教師在教授核心課程時使用基于研究的*佳實踐也是他們的責任。 我和俄亥俄州學術藝術學院的校長桑德拉·薩瑟蘭談過翻轉學習以及翻轉學習對她的學校的影響。在過去六年里，薩瑟蘭是我的主管。五年前，我作為一個失意的教師去找她，那個時候我一直有著改變職業的強烈想法。她堅持告訴我不應該考慮這件事，而是鼓勵我去追求課程展示的“不同”和吸引學生的方法。經過大量研究后，我提出了翻轉學習的想法，并向薩瑟蘭表達了翻轉教學模式將帶給學生的好處。她耐心傾聽，不僅是因為她想讓她的學生成功，也因為她覺得這非常有利于給予她的教師更大的權利。管理者知道：就像學生有各種各樣的學習方式一樣，教育工作者也有自己獨特的教學方式。對管理員來說，以開放的態度面對能夠滿足教師和學生需求的各種各樣的教學方法，這是非常重要的。 在過去的六年里，我雖然知道薩瑟蘭非常愿意傾聽新的教學想法和項目，但她也會經常說：“讓我調查研究一下。”這讓我花了很長時間才理解她的回應，因為我經常想：“這有什么可調查研究的？”事實的真相是她希望進一步調查研究這些新事物，了解它們對整個學校的影響。 調查研究必須是行政決策的核心。當管理者調查研究這個具有對學校學術文化產生根本性影響的潛能的項目時，他們發現翻轉學習涵蓋并加強了基于研究的*佳實踐。通過這種模式，學生會因為對知識內容的深入了解、被充分鼓勵的創造力以及擁有學習過程的自主權而成為“為大學和就業做好準備”的學生。 在我的主管研究我關于翻轉學習模型的建議時，她及時發現了我對她所講的項目的各個方面。她了解到它增加了學生的參與度，減少了學生的不當行為。她認為，翻轉學習可以教會學生掌握自己學習的自主權，幫助他們成為終身學習者。此外，結合項目式學習，學生將能夠展開個性化學習，并準確表達他們所掌握的知識。 實行了幾年的翻轉學習后，薩瑟蘭和我繼續討論了這個模型的好處。她立刻發現，當翻轉學習環境極度活躍的時候，學生在課堂參與度方面有了很大的進步，翻轉學習使課堂時間得以聚焦于加深學生對知識內容的理解的環節。薩瑟蘭不斷地告訴我們，我們必須教書，也必須讓學生走向“圍墻之外”。在我們的課堂上，她見證了我們與課堂“墻外”世界的互動。學生有機會和意大利佛羅倫薩達·芬奇博物館的館長克勞迪奧·喬爾喬內進行交談，還可以和“漢利”號潛艇研究部門的負責人斯蒂芬妮·科瑞特、美國國家檔案館的米茜·麥克納特、美國國會的艾倫·斯坦頓、白宮歷史協會的斯派克曼以及很多像他們那樣的人進行交流。 由于學生積極地參與討論，深入了解知識內容，加上這些跨越課堂的互動，他們的閱讀能力和考試成績有了大幅上升。 在我與薩瑟蘭交談的過程中，她經常會將話題轉回到翻轉課堂中項目式學習的兩個關鍵部分：一致性和完整性。如果一年只在翻轉課堂中實行一兩次項目式學習的話，翻轉學習課堂中的項目式學習將無法有效建立，教師必須花很多時間去教學生學習實行翻轉課堂中項目式學習的關鍵技能 ：如何看視頻、做筆記、開發一個項目、寫一篇論文和做一次演講。解釋、示范、執行都是非常重要的技能，為促進翻轉學習的過程提供了一個強大的基礎。教師必須保持示范的完整性，將技能完整地展現給學生，并持續地使用“示范”這一教學手段。在整個學年中，教師*重要的任務就是為學生提供21世紀*好的職業技能，為學生提供*有力的學習裝備，讓他們武裝自己。 邁克·戈爾曼在美國各地宣講如何培養實施項目式學習的管理人員和監督人員隊伍。當我問他項目式學習管理者對于項目式學習的環境需要知道些什么時，他告訴我管理者必須知道混亂的課堂是可以實施項目式學習的，但沒有設立標準的混亂的課堂是不可以實施項目式學習的。管理者必須確保教室不是“工藝中心”，學生們一定不能把上課的過程當成隨意發揮制作手工藝品的過程，他們必須創建知識內容標準的表示形式。任何已經在課堂里完成的事情都必須有目的，而且必須與正在被傳授的教學標準相聯系。此外，教師要牢記：21世紀的技能并不是教學標準。在研究和創造的過程中，教師可以讓學生合作，解決問題，但如果這些技能沒有和教學標準聯系起來，就會存在很大的問題。 當我和邁克交談時，他告訴我項目式學習是一種必須在學校環境中建立的文化。項目式學習作為一種跨學科的教學方法實在太常見了，但事實是項目式學習在一個單獨的課程實施中也可以實現。他說了這樣一個觀點 ：項目式學習是跨學科的，這是沒有錯的，當它以這種方式實施時，當然是非常了不起的，但它同樣也可以包含在一個特定的內容區域。當我們看到學校做交叉課程或者多年級水平的項目式學習教學單元時，往往是想要實施一年一次的項目式學習教學單元。許多教學管理者都不喜歡這樣，在大多數情況下，這種大的項目式學習教學單元很難有效地整合內容標準。項目式學習*重要的就是將符合每個班級和每個年級的內容標準與這些高效的教學單元綁定在一起，更多地讓學生積極參與進來。一旦這些標準與這些高效的教學單元連接在一起，管理者和教師都會看到學習的深度。他們將看到21世紀的**技能更多地應用在學生的學習當中，他們也將看到學生在學習過程中的激情和自主性，這種狀況是教師們在以往任何時候都沒有見過的。
翻轉課堂與項目式學習 作者簡介
丹尼爾·瓊斯（作者） 美國教育學院課程與教學領域數字化教學與學習方向碩士，中學社會研究教師，精通翻轉課堂并應用了十余年。目前，他致力于把項目式學習和翻轉課堂結合起來，從而創造一個動態的學習環境。 喬納森·伯格曼（作序推薦） 數學和科學卓越教學總統獎得主，翻轉課堂先驅，有著二十多年之久的高中教學經驗。他與亞倫·薩姆斯對翻轉課堂長達十余年的實踐引起了全世界的關注，其著有暢銷書《翻轉課堂與深度學習》《翻轉課堂與慕課教學》《翻轉課堂與混合式教學》等。
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