引論
一、20年前課例研究走向世界
二、70年中國課例現(xiàn)代發(fā)展的回望
三、510年前“知行合一”的認(rèn)知系譜解釋
四、小結(jié)
**章 課例研究的家族相似性探究
一、教學(xué)研究與課例研究
二、課例研究與聽評(píng)課
三、本章結(jié)語
第二章 課例研究的本土化發(fā)展
一、卷入各式理論解釋中的課例研究
二、多樣態(tài)的課例研究實(shí)踐模式
三、本章結(jié)語
第三章 課例研究課程化的發(fā)展
一、背景與緣起
二、實(shí)踐歷程掠影
三、基本程序
四、核心策略
五、發(fā)展定位
六、變式探索
七、本章結(jié)語
第四章 五輪區(qū)級(jí)課例課程的構(gòu)建與實(shí)施
一、師訓(xùn)課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)向
二、課程實(shí)施簡要發(fā)展歷程
三、課程的目標(biāo)：目標(biāo)產(chǎn)生的過程要比目標(biāo)是什么更重要
四、課程的內(nèi)容：依據(jù)關(guān)鍵實(shí)踐問題而設(shè)計(jì)
五、課程的實(shí)施：基于實(shí)證的教學(xué)改進(jìn)
六、本章結(jié)語
第五章 三輪校本課例精修工作坊的追蹤與觀察
一、**輪“好理答煉成記”
二、第二輪“課堂觀察視域下的教學(xué)改進(jìn)”
三、第三輪“元認(rèn)知教學(xué)策略優(yōu)化”
四、成效分析：三輪之后的變與不變
五、本章結(jié)語
第六章 九年課例研究中教師的可持續(xù)發(fā)展
一、初做課例，新竹生根
二、反思“評(píng)價(jià)”，拔節(jié)生長
三、合作深化，遠(yuǎn)行回歸
四、且遇且見，成竹森森
五、從個(gè)體到群體：“找虐”
六、本章結(jié)語
尾聲：課例研究未來發(fā)展的諸多可能
一、從研究倫理開始
二、研究局限的展望