序導論一、研究緣起與意義二、研究問題三、研究綜述四、研究方法五、研究創新與不足六、基本框架說明**章 教育學知識科學化的內涵一、教育學知識的分析（一）知識（二）教育知識（三）教育學知識（四）教育學知識的功能二、教育學知識科學化探析（一）科學化（二）教育學知識科學化（三）教育學知識科學化的限度第二章 教育學知識科學化的價值一、教育學發展面對的“后現代詰難”二、知識科學化：教育學積極應對后現代思維的現實選擇三、知識科學化：教育學走向實質繁榮有效路徑第三章 教育學知識科學化的前提一、研究對象——教育學知識的來源二、建國后關于教育學研究對象的主要觀點（一）教育學的研究對象是“教育事實”（二）教育學的研究對象是“教育現象及其規律”（三）教育學的研究對象是“教育現象”（四）教育學的研究對象是“教育問題”三、對不同教育學對象觀的學理分析（一）教育事實：具體而不可重復的客觀存在（二）教育問題：教育事實矛盾的主觀反映（三）教育現象：相似而共識性的“教育問題”（四）教育規律：“教育現象”中的本質聯系四、“教育現象”作為教育學研究對象的依據（一）教育學研究對象的標準（二）“教育事實”、“教育問題”、“教育規律”觀的局限性（三）“教育現象”觀的適切性第四章 教育學知識科學化的方法論一、教育學知識生產的方法論沿革（一）“經驗總結”抑或“邏輯推理”的方法論階段（二）“哲學思辨”的方法論階段（三）“實證研究”的方法論階段（四）“多元轉向”的方法論階段二、“專屬”還是“共享”——教育學研究方法論的獨立性探析三、“多元”還是“一元”——教育學研究方法論的多樣性探析四、基于研究對象的方法論——教育學研究方法論的選擇標準第五章 教育學知識的科學化陳述一、“誰來說”——教育學知識陳述的主體二、“說什么”——教育學知識陳述的內容三、“怎么說”——教育學知識陳述的方式四、教育學知識陳述的案例：“教育回歸生活”的話語分析結 語參考文獻后 記