第1章 以預防為主的行為支持模型概述 學校中的紀律問題 / 002 不良行為的“原因” / 004 總結 / 006 積極主動的管理 / 006 通過促進成功來預防失敗 / 007 預防和學業—社會性行為的聯系 / 008 積極主動管理的三層級方法 / 012 第2章 理解行為 功能性方法 / 017 功能性模型的假設 / 018 行為是習得的 / 018 行為是有規律的 / 019 行為是可以被改變的 / 020第1章 以預防為主的行為支持模型概述 學校中的紀律問題 / 002 不良行為的“原因” / 004 總結 / 006 積極主動的管理 / 006 通過促進成功來預防失敗 / 007 預防和學業—社會性行為的聯系 / 008 積極主動管理的三層級方法 / 012 第2章 理解行為 功能性方法 / 017 功能性模型的假設 / 018 行為是習得的 / 018 行為是有規律的 / 019 行為是可以被改變的 / 020 將功能性模型應用于學生行為 / 021 對個體所說或者所做進行定義 / 024 識別環境的關鍵特征 / 025 前奏事件 / 026 結果 / 028第3章 通向干預的功能性方法概述 從功能視角開展的評估 / 036 行為的功能 / 036 功能性行為評估 / 041 第 1 步：對行為進行定義 / 042 第 2 步：評估可預測的模式 / 042 第 3 步：形成一個關于行為功能的假設 / 045 開展行為評估 / 048 總結：通過功能性行為評估來理解行為 / 050第4章 在學校內測量行為 對行為進行定義 / 053 行為的維度 / 054 測量過程 / 056 第 1 步：確定要監控什么 / 056 第 2 步：確定收集數據的*簡單的方式 / 057 第 3 步：用一致的方式監控行為 / 057 第 4 步：使用數據來評估和決策 / 057 行為監控方法 / 058 基于事件的記錄（Event-Based Recording） / 059 基于時間的記錄 / 069 決策模型 / 073第5章用數據進行教學決策范圍和順序：應該先教什么，再教什么，然后呢？ / 080 執行任務分析：怎樣做？ / 081 目的和目標：為教學和評價做的計劃 / 084 教育目的陳述 / 085教學目標 / 085 撰寫教學目標：過程 / 087 對教學進行評價 / 090 用圖表表示行為：行為表現的視覺呈現 / 091 對行為表現進行評價 / 091 目標線 / 093 趨勢線 / 095 基于數據的決策 / 097 確定計劃的有效性 / 097 決定：成功的表現 / 098 決定：失敗的表現 / 099第6章 基于功能視角的課堂管理評估課堂的理由 / 106 將干預與課堂相匹配 / 107 強調教育性的行為管理 / 109 開展課堂功能性行為評估 / 109 聚焦于功能性常規活動 / 110 使用散點圖確定有問題的常規活動 / 111 前奏事件和結果 / 114 前奏變量 / 114 課堂上影響行為的情境事件和情境變量 / 114 作為可能的情境事件的活動 / 117 辨別性刺激 / 118 確定用于適當行為的線索 / 120結果 / 121 不適當行為的結果 / 121 什么結果跟隨問題行為？ / 122 什么結果正在強化這個行為？ / 123 適當行為的結果 / 123 總結 / 127 附錄 A 課堂環境功能性評估（FACE） / 129 附錄 B 課堂環境功能性評估（FACE） / 136第7章 行為的有效教學 教學的重要性 / 144 教學 = 將成功概率*大化 / 145 有效教學的關鍵特征 / 146 行為的有效教學 / 147 促進教學 / 154 注意事項 / 156 第8章 課堂上的前奏干預 改變情境事件以改善學生行為 / 160 改變教室的物理布局 / 160 定義和教授期望行為 / 163 常規活動的結構 / 175 監督風格 / 178 課前或者課后的活動 / 179 操縱辨別性刺激的效果 / 180 總結 / 182第9章 用結果鼓勵學生課堂上的行為 教師對強化的反對意見 / 186 正強化 / 190 負強化 / 191 獎勵適當行為 / 192 關注作為一種強化物 / 192 活動型強化物 / 195 實物型強化物 / 196 全班獎勵系統 / 198 良好行為游戲 / 200 教師也需要強化 / 202 第 10 章 設計個別化教學策略 替代行為 / 206 教學 / 208 無錯誤學習 / 211 塑造 / 211 鏈鎖 / 213 教學操控 / 215 示范 / 215 提供反應的機會 / 217 操控任務難度 / 220 恒定時間延遲 / 221 指導性練習 / 224第 11 章 創建預測個別學生成功的環境 前奏干預 / 229 師生關系 / 231 一致的常規活動和物理環境布置 / 232 提示和線索 / 237 前奏服從性策略 / 242 維持和泛化 / 245第 12 章 對個體成功進行反應的策略：強化 選擇要強化的行為 / 250 確定強化物（什么？） / 252 使用強化物（怎么樣？） / 255 代幣制 / 256 行為契約 / 257 強化程式（什么時候？） / 258 跟蹤進展（強化在起作用嗎？） / 261 總結 / 264 第 13 章 對個體不良行為進行反應的策略：懲罰 懲罰問題 / 266 懲罰策略 / 269 非口頭和口頭譴責 / 269 負懲罰 / 273 隔離 / 278 反應代價 / 281 正懲罰 / 282 總結 / 284第 14 章 行為支持計劃 用于行為支持計劃的基本理由 / 286 行為支持計劃的關鍵內容 / 287 實踐：干預的關鍵特征 / 288 前奏干預 / 288 期望的行為 / 289 技能拓展 / 290 強化 / 293 將強化*少化 / 293 安全計劃 / 295 實施系統 / 295 指導決策的數據 / 297 落實到位：制訂支持計劃的過程 / 300 行為支持小組：誰參與？ / 301 推進支持計劃 / 303 附錄 行為支持計劃模板 / 305 參考文獻 / 307