獨立思考，成就獨立人格：閱讀，我思故我在 我們 設計，親知親身得 下比較文學的文學閱讀與創意表達任務群教學初探——以 教材四年級下冊第八單元的教學為例 下兒童立場革命文化教育課堂教學策略——以王崧舟《十六年前的回憶》課例為例 涵泳關鍵詞句，捕捉古詩意象——《六月二十七日望湖樓醉書》教學實錄及評析 情境任務群感受藝術美傳承知音情——《伯牙鼓琴》學案設計 讓看不見的心情看得見——《盼》第二課時教學設計 主動參與，知行合一 “讓學”：對語文課堂的幾點追問與設想 “讓學”：“生本”語文課堂之我見 “讓學”：依據文體特點進行有效小組合作探究的策略研究一 “讓學”：小學高段語文課堂學習策略初探 共同成長，求學求真 上好見面課 語文課堂“五要” 語文課這樣上 一語天然萬古新，繁華落盡見真淳：寫作，我寫故我在 創設情境，真實寫作 讓五月不再“飛雪” 生活習作本真表達——《那一刻，我長大了》習作教學設計 童年趣事之人在“圃”途教學實錄 放飛想象編寫童話故事 共情故事，有聲有色 童漫作文得言育人——從有趣好玩到向善向美 白板筆的厄運 我們習作課，不走尋常路 思維進階，創意表達 作文不知道寫什么怎么辦 寫作，垚垚老師有妙招 跟著課文學寫作 素養融合，立德樹人 “童畫童話”——還孩子習作“童話”的世界 指向核心素養的真實習作課程構建——于永正老師《認識蘋果》課例分析 “主題式微型寫作課程校本開發”的實踐與探索——以“舌尖上的家鄉”為例 構建有效的寫作支架策略——以 教材四下習作為例 讓習作評價真實發生 將習作評價落實在當堂——跟于永正老師學評價 文以載道 習作育人——于永正老師習作育人談 基于閱讀的口語表達能力訓練策略初探 博學而日參省，知明而行無過：反思，我評故我在 課堂思素養，言意德共生 讓閱讀教學“貼地而舞”——聽宋運來老師執教《少年王冕》 朗讀想象悟情表達——現代詩歌教學策略初探暨聽課有感 定準目標開展活動——聽《搭船的鳥》 堅守文本意識，做一個會講故事的人——聽《厄運打不垮的信念》《盧溝橋烽火》有感 讀書思自我，教學創意生 閱讀浸潤人生——讀書讓我和孩子們一起成長 我的作文教學革命從此揚帆起航——讀管建剛《作文教學革命》有感 依托文本，課內小練筆策略探究 和學生一起讀寫的日子