**章 中學思維可視化教學的內涵特征 節 中學思維可視化教學的內涵界定：能直觀的素養培育 一、思維可視化教學相關概念 二、思維可視化教學內涵界定 第二節 中學思維可視化教學的顯著特征：看得見的建構全程 一、教學全程看得見 二、重要行為看得見 三、建構糾偏看得見 四、習得成果看得見 第二章 中學思維可視化教學的功能定位 節 認知功能：會成長的認知發展鏈條 一、可視化手段推動產生式認知鏈條順利產生 二、自發式認知鏈條的基本范疇：兩域三向 第二節 創造功能：可轉化的學習創造系統 一、經驗思維系統與理論思維系統轉換 二、模糊思維系統與清晰思維系統轉換 三、常規思維系統與創造思維系統轉換 第三節 生命功能：自健全的教育社會品格 一、生命主體：既是主角，也是配角 二、學習行為：既在親歷，也在籌劃 三、社會指向：既為立己， 為弘道 第三章 中學思維可視化教學的意義指向 節 哲學意義指向 一、從本體論的角度洞察．思維可視化教學創造了全新的教學本體 二、從認識論的角度洞察．思維可視化教學創造了全新的認識范疇 三、從方法論的角度洞察，思維可視化教學創造了全新的思維方式 第二節 心理學意義指向 一、視覺心理學意義 二、認知心理學意義 三、創造心理學意義 四、青少年發展心理學意義 五、社會心理學意義 第三節 教育學意義指向 一、對“育”而言，樹立了個體的主體地位 二、對“教”而言，實現了 程度的教導 三、對“學”而言，實現了深度的意義學習 四、對“思”而言，發展了個體的高階思維 五、對“評”而言，培養了個體的元認知能力 第四章 中學思維可視化教學的基本原則 節 重思維原則 一、注重證據性思維培養 二、注重實踐性思維培養 三、注重結構化思維培養 四、注重創造性思維培養 五、注重反思性思維培養 第二節 三合一原則 一、三線合一 二、各有側重 第三節 全建構原則 一、 建構 二、全過程建構 三、全體系建構 第四節 勤記錄原則 一、及時記錄 二、全面記錄 三、清晰記錄 第五章 中學思維可視化教學的主要方式：三畫高階思維 節 獨畫高階思維，實現深刻的自主思辨(1) 一、獨畫思維充分樹立學習主體，實現獨立思維 二、獨畫思維激發良好思維狀態，實現高階思維 三、獨畫思維有意展開刻意聯想，催生創新思維 四、獨畫思維培育良好思維意志，確保創造實現 第二節 獨畫高階思維，實現深刻的自主思辨(2) 一、獨畫思維的常見形式 二、獨畫思維的過程與內容 三、獨畫思維的空間排版 四、獨畫思維的教學策略 第三節 共畫高階思維：激發激烈的智慧融合(1) 一、共畫思維對思維品質的培養 二、共畫思維的主要表現形式 三、共畫思維中教師評畫的作用 第四節 共畫高階思維：激發激烈的智慧融合(2) 一、共畫思維的教學實施 二、共畫思維的空間排版 三、共畫思維的教學策略 第五節 創畫高階思維：實現自信的智能創造(1) 一、從教育理念上保證了個體創造性目標的樹立 二、從教學模式上保證了個體創造性行為的激發 三、從學習行為上保障了個體創造性思維的產生 四、從課堂環節上保障了個體創造性思維的實現 五、從作業設置上保障了個體創造性思維的進階 第六節 創畫高階思維：實現自信的智能創造(2) 一、創畫思維的組織實施 二、創畫思維的空間排版 三、創畫思維的教學策略 第六章 中學思維可視化教學的基本模式：1體·3段·8環 節 傳統教學模式的局限：囿于課堂階段沒有涵蓋課前課后 一、傳統教學模式局限于課堂階段，與課前課后脫節 二、傳統教學模式的本質是知識傳授，而非為了創造 三、缺乏課后課程目標一體化設計．教學常淪為低效 第二節 中學思維可視化教學模式的突破：涵蓋課前課堂課后 一、完整的教學模式可將正式課程目標實施于課前 二、完整的教學模式須將正式課程目標延續到課后 第三節 中學思維可視化教學模式構成：1體．3段．8環 一、1體·3段·8環教學模式構成 二、l體·3段·8環教學模式闡釋 第七章 中學思維可視化教學的教學籌劃：“1體化”設計 節 “l體化”之課前“學習目標預設”可視化 一、學情可視化 二、課程目標預設可視化 三、資源可視化 第二節 “1體化”之課堂“學習目標生成”可視化 一、前提：基于學習目標可視化 二、關鍵：成于建構過程可視化 三、效益：見于學習成果可視化 第三節 “1體化”之課后“學成目標運用”可視化 一、復盤畫思維 二、煉學成成果 三、微項目創編