導論現代性語境下的鄉村教師研究
**節時代背景：教育現代性發展困境
一、共時存在：教育現代性的當下遭遇
二、無根的現代性：一場知識人的“循環”
三、政治哲學之于教育現代性
第二節現實境遇：村莊中的中國故事
一、公共的冷漠
二、主體的迷失
三、精神的荒蕪
第三節我與父親：兩代鄉村教師敘事
一、我的故事
二、父親的故事
三、想研究什么
第四節文獻綜述與學術啟發
一、鄉村教師研究綜述
二、研究趨勢和拓展空間 **章研究設計
**節概念界定：鄉村教師是誰
一、鄉村與農村
二、鄉村教師與鄉村士紳
第二節理論工具：現代性下的國家、社會與知識群體
一、國家中心
二、社會中心
三、國家限度理論
四、公民社會理論
第三節研究假設：經濟人與文化人
一、經濟人與文化人的假設
二、生存論意義上的人
第四節研究方法：生活史與社會人類學的想象力
一、生活史與教師研究
二、生活史寫作的想象力：描述與傾聽
第五節田野點選擇：為什么是王莊
一、為什么是王莊？
二、如何進入王莊？
三、調查進展與困境 第二章王莊素描
**節地理人口
一、地理概述
二、院落類型
三、家族情況
第二節經濟狀況
一、經濟來源
二、村莊與土地經濟
第三節歷史文化
一、村鎮名人
二、消失的藝人、匠人
三、村莊故事傳說
四、村莊諺語俗語
第四節教師群像
一、教師隊伍的歷史變化
二、主要人物人生經歷梗概
三、必須做出的說明 第三章知識關懷
**節知識構成
一、科學文化知識：邊教邊學唄
二、鄉土知識：我們的世界太小了
三、政治知識：學校成了大雜燴了
第二節知識價值
一、知識崇信與反智主義：識字的人活泛vs恁老師能干么
二、知識的經濟區隔：仨錢兒的不和倆錢兒的玩兒
三、知識的政治區隔：識字的人難纏啊 第三節知識：身份認同、精神氣質與現代性
一、知識與身份認同
二、知識的精神氣質與現代性問題 第四章道德秩序
**節道德想象
一、圈子與面子：要錢有錢，要勢有勢
二、耕與讀：忠厚傳家遠，耕讀繼世長
第二節道德實踐
一、公與私：有時覺得對不住這些村里孩兒
二、禮與孝：非得出個爪
第三節安于何處：共同體的迷失與鄉村道德秩序
一、國家主導的共同體脫嵌與共同體的破碎
二、孤獨與矛盾：鄉村教師的道德現代性 第五章私人生活
**節家庭
一、感情：跟著咱也不容易
二、倫理：絕枝不絕長
三、空間布局：誰當家也不容易啊
第二節信仰與意義
一、消散的村莊信仰：誰還有那份心啊
二、信仰困境與危機：家里有病人，不得不信神
三、自我指涉的精神生活：你要愛你的寂寞
第三節被捕的私人生活
一、大喇叭：國家與教師私人生活
二、雞冠花：教師個人意識的覺醒
三、被捕：鄉村教師私人生活的撕裂 第六章*后的鄉村教師：知識人與村莊的未來
**節現代與傳統：緊張的教師
一、教師與他人：宗法權威與自覺理性、德性倫理與規范倫理
二、教師與自我：整體性與功能性、當下與未來
三、教師與社會：代言人與托管人、科層權力與專業權力
第二節不和諧的鄉村教師
一、世道人心：從同構到異構
二、身份認同：鄉村教師的焦慮
三、生活策略：危險的虛無主義與國家主義
第三節*后的鄉村教師：知識人與村莊的未來
一、向東向西？儒學與鄉村現代性的發展
二、重拾人心：從人生活的政治性開始
三、鄉村教師與鄉村共同體的秩序與意義之路 第七章重回泥土：關于鄉村教師生活變革的一場實驗
**節重思鄉村教育中的人、知識與社區
一、鄉村教育的思考起點：工業主義教育及本質危害
二、溫德爾·貝瑞的生態教育哲學觀
三、生態鄉村學校課程設想
第二節鄉村書院：一種重構鄉村教師生活的可能形式
一、國家—社會理論關照下的百年鄉村建設
二、糾偏現代性：基于文化共同體的學校文化權力網絡的重建
三、鄉村書院：基于文化共同體的鄉村學校建設的愿景與策略
第三節以鄉村書院為載體的鄉村學校4 1課程變革理論及實踐
一、緣起：鄉土課程的困境
二、PBL與鄉村教育的契合性
三、泥土課程：鄉村學校PBL課程實驗及“4 1”課程框架 結語
參考文獻
附錄：訪談提綱
后記