章新中國成立以來我國勞動教育實踐歷程/1 一、模仿期——學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式/2 二、探索期——探索自身道路/2 三、迷失期—— 去西方化/3 四、推進(jìn)期——開辟中國模式，形成中國特色/4 五、深化期——初步建立新時代素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動教育價值體系/5 第二章新時代高質(zhì)量勞動教育的要求及現(xiàn)狀/7 一、新時代高質(zhì)量勞動教育的內(nèi)涵辨析/8 二、新時代高質(zhì)量勞動教育的學(xué)科定位/10 三、新時代高質(zhì)量勞動教育的價值追問/12 四、中小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)狀調(diào)查——基于六省(市)的數(shù)據(jù)分析/14 第三章五育融合的提出及具身型勞動教育范式的意涵/23 一、五育融合提出的歷史邏輯/24 二、五育融合生成的人本哲學(xué)邏輯/26 三、離身勞動教育的幾個認(rèn)識誤區(qū)/30 四、五育融合式具身型勞動教育如何有效落地/33 第四章重塑新時代具身型勞動教育范式的幾個關(guān)鍵問題/43 一、處理好具身型勞動教育內(nèi)生與外生、內(nèi)化與外化關(guān)系/44 二、處理好具身型勞動教育的本源性與經(jīng)濟性、教育性價值的協(xié)同關(guān)系/45 三、處理好具身型勞動教育中教育者與受教育者、他塑與內(nèi)塑的關(guān)系/46 四、處理好具身型勞動教育中“勞身”和“勞心”的關(guān)系/48 五、內(nèi)卷化視域下農(nóng)村學(xué)生也需加強具身型勞動教育/52 第五章《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀/56 一、“新”在鮮明的理念/57 二、“新”在對學(xué)生勞動素養(yǎng)的聚焦培養(yǎng)/57 三、“新”在因地制宜的多元教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)/58 四、“新”在兒童成長立場的具身型勞育課程真評價體系/59 第六章走出大學(xué)生具身型勞動教育的“兩難”困境/64 一、大學(xué)生勞動教育“兩難”困境的后果/65 二、大學(xué)生勞動教育“兩難”困境的原因分析/66 三、新時代大學(xué)生具身型勞動教育的創(chuàng)新路徑/68 第七章 師范生勞動素養(yǎng)測評及其影響因素分析/72 一、問題的提出/73 二、文獻(xiàn)回顧/73 三、研究設(shè)計與過程/74 四、結(jié)論與對策/81 附錄 鄭州市管城回族區(qū)南曹小學(xué)“樂享耕讀”具身型勞動課程體系開發(fā)/86