前言 二十年探索：思辨性閱讀與表達的探索與思考/1 一、實踐：從興趣到信念/1 二、理論：從借鑒到創生/6 三、推廣：從獨行到奔赴/13 **講 作為理智美德的批判性思維及其育人價值/15 一、求真的意志/17 二、理性的精神/20 三、開放的態度/22 附教學隨筆一 關于批判性思維的三個誤解/24 一、污名化/25 二、神秘化/26 三、空洞化/27 附教學隨筆二 閱讀與教學的邊界 ——《愚公移山》的課例批判及啟示/28 一、文本闡釋的開放向度/29 二、閱讀教學的學術邊界/30 三、對話教學的主導限度/34 第二講 以批判性思維為基點，構建與核心素養培育相適應的學習方式/38 一、批判性思維：核心素養的核心/38 二、思維的三要素及其運作/41 三、反思帶來知識、學術和思想/46 四、基于思維本體的學習改進/48 五、基于生命活動的綜合改進/54 六、學習改進要開放而理性/56 附教學案例 一個人，一座孤島，28年的生存，何以可能？/59 一、教學實錄/59 二、《魯濱遜漂流記》母題闡釋：冒險與生存/72 第三講 思辨性閱讀的內涵、路徑與意義 ——基于文本，立足反思，旨在求真/76 一、思辨：理性的反思/76 二、思辨性閱讀：基于文本的反思/80 三、思辨性閱讀路徑：從文本到人本/83 四、思辨之于閱讀的意義：對話與融合/88 附文本分析 魯迅就是魯迅，但不妨礙沈從文成為沈從文/92 第四講 質疑與探究：文本批判與自我批判的雙重掘進/99 一、閱讀是與作者的較量/99 二、忘我恰是讀者的悲哀/105 三、沖突才是美好的邂逅/109 附教學爭鳴 黃玉峰、余黨緒關于《水滸傳》教學的商榷/114 一、如何看待經典及如何看待思辨(黃玉峰)/114 二、關于《水滸傳》的閱讀與教學，兼與黃老師商榷(余黨緒)/120 第五講 整本書閱讀的課程化及其學理考查/128 一、整本書閱讀要不要課程化/128 二、整本書閱讀課程化的學理思辨/132 三、整本書閱讀教學實踐的反思/136 附教學隨筆《紅樓夢》整本書思辨性閱讀斷想/142 一、從經典精讀到整本書閱讀/142 二、讓整本書閱讀成為語文課改的發動機/146 三、讀書的志趣只能在讀書中養成/148 四、整本書閱讀教學重在通識與共識/150 五、按照整本書的規律教，教出這本書的個性來/153 第六講 三題定位，思辨讀寫 ——基于思辨讀寫的整本書閱讀教學/157 一、以母題確立文本的核心價值/158 二、以議題確立學習內容與結構/162 三、以問題驅動學生的思辨讀寫/166 附教學案例 劉備的虛偽/170 一、從織席販屨到九五之尊/171 二、實力與野心齊飛/172 三、徐州牧：青年英雄劉備/174 四、益州牧：老奸巨猾劉備/177 五、丑惡的登基表演/178 六、真小人與偽君子/180 第七講 在思辨中讀寫，在讀寫中思辨/181 一、在思辨讀寫中把握“它原本”/181 二、在思辨讀寫中形成“我認為”/187 三、在思辨讀寫中體驗“如何用”/190 附教學分析 理性的聲音與理性地傾聽 ——高中必修(下)第八單元教學芻議/192 一、教學價值：理性的聲音與理性地傾聽/192 二、思辨之路：從文本到人本/195 三、單元教學：交際語境下的說理/200 第八講 有真問題，才有真思考與真判斷 ——從40年高考命題的演進看思維教育的方向/203 一、政策響應/204 二、道德闡釋/204 三、抽象思辨/210 四、具體分析/213 五、命題的開放性與限定性/217 附教學隨筆 判斷折射見識，思辨孕育創意/220 一、思想素養/220 二、文化資源/222 三、思維品質/224 四、表達能力/227 五、轉化意識/229 第九講 說理是議論文的核心，思辨是說理的核心/231 一、以說理介入生活，以思辨省察人生/231 二、說真話不尷尬，說對話不心虛/234 三、思維貴嚴謹，表達重效用/236 四、就事論事與升華上去/240 附教學案例 讀寫活動中的“破我執” ——如何破除成見的遮蔽與魅惑/243 第十講 關于公共說理與批判性思維的對話/256 一、教學生學會“公共說理”/256 二、批判性思維非經培育不能養成/260 三、傳統文化與思辨性閱讀/263 附教學隨筆 學術爭鳴需要善意、理性與邏輯/266 一、理性而開放的學術態度/266 二、學術表達的善意原則/268 三、理性的謙遜/270 四、避免“對抗性表達”/272 五、以邏輯規避思維陷阱/274 結語 比教學范式更迫切的，是改善我們自己的思維/276