代序 求知索途：實踐-反思教育學的路徑 陳向明 本書序 “實踐-反思教師研修”的一種可能 陳向明 重新定義行動研究 王富偉 致謝 王富偉 陳向明 **篇 問題重構 完美畫作中的一滴墨——一位老班的自我松綁 陳鐵蘋 接納是*好的溫柔——教師的反身性成長 韓 茜 各說各話——課堂隨意說話的扎根理論研究 宋 佳 橡皮——一位青年班主任對教師面子和里子的不同看法 張 迪 “我” 的 “動物園”? 誰的幼兒園?——本能 “我” 與專業 “我” 的磨合與共生 朱晨曉 是什么讓我們忽視了他的優秀?——探究 “被報告分子” 問題行為背后的原因 于 珊 鏡子——基于 “要你管” 與 “就要管” 故事的思考 馬立新 解決問題過程中的意外收獲——非師范專業教師對道德與法治學科的探索與反思 孫凱旋 愛護每一片急需陽光的綠葉 燕 君 充滿波折的師生情誼——記我與小于的共同成長 劉興隆 第二篇 原因澄清 好學生小雨為什么不聽講?——一位青年教師自我價值的探尋 胡媛媛 看見 “透明” 的顏色 房 蕾 小強摔倒之后——關于教師在校園意外事件發生時恐慌心理的反思 崔樹清 這又將是一個循環的過程 鄭 迪 “假聽懂” 與 “聽懂了, 做不到”——一線教師與指導者溝通差異的案例研究 李 穎 時間約束背景下黨建活動創新的效用與邊界案例研究 李曉光 同伴缺失 “惹的禍”——對秋實上課隨意說話現象的探究 余純鋼 “抓狂” 星期三——教育的緊與慢 夏紅梅 牽 “一發” 而動 “全身”——基于班級建設轉化個別生的嘗試 王曉燕 被壓迫者權威——一位大學教師在小學評課中的身份探尋 王念利 教師實踐性知識生成中的 “小丑” 意象——一名高校公共英語課教師的教育敘事探究之路 李紫紅 “反問” 擾動誰的心弦?——一位教師指導者的自我懷疑 何曉紅 第三篇 漸進改善 是什么 “捂住” 了學生的嘴——利用扎根理論路徑探索影響 “學生課堂回答問題” 的因素 顧國銀 《三國演義》 的小迷弟 安戈鋒 當 “小天才” 成了 “燙手的山芋”——一個老班主任的轉變 雷 悅 當學生厭煩老師之時——班主任如何與學生建立和諧的師生關系? 郁有麗 讓溝通架起師生情感的橋梁 蘆天虹 小楊同學變了嗎?——探究教育情境下的班主任角色 劉紅艷 三個 “我”——在不同的師生站位中尋找自我 岳 悅 撕掉 “差生” 標簽 楊曉琴 學生 “碰瓷” 引發的教師壓力 劉麗堃 給他時間, 讓他成長 劉美玉 “老師, 您千萬別放棄我的孩子!”——家校如何牽起互助的手 張新潔 數學中的快樂教育——游戲化教學促進學生學習投入和效果的研究 張 敏 “抗拒當眾發言” 心智誤區面面觀 尤蘭萍 重度拖延癥與時間饑荒——同伴參照下的自我研究 李 潔 第四篇 全新改變 439 亮片兒——小郭消極對待作業的教育點反思 楊素芳 什么 “石” 可以激起課堂互動的 “千層浪”? 馮國蕊 有效管理不等于權威管控 ———校園手機現象研究 張春雨 長大后, 我就成了 “你” 朱彥霖 無名的 “小偷”, 無聲的蛻變 馬晶濤 教育戲劇在農村小學英語教學中的作用研究 常海英 一朝回到解放前?——我與小喜的故事 張東云 附 錄 “教育敘事行動研究”筆談 教育敘事行動研究: 中國教師的實踐與反思 陳向明 雙環學習中教師心智模式的轉變: 從歸因到欣賞 張東云 情感引發的身份懷疑: 從不安到釋然 何曉紅 意象變身中的意志變化: 從躊躇到堅定 李紫紅 行走于跨界的鏡道中: 從描摹到創新 馮國蕊