**輯課堂漫步 語文課堂的“有所為有所不為”/003 課堂教學的魅力在于激發(fā)與喚醒/007 學習名師課例，也要堅持“拿來主義”/010 追求教學個不能標新立異/013 語文課型要“純化”嗎/016 語文教學要處理好幾個平衡關系/019 落實，更需要務實精神/023 語文學習更需要培養(yǎng)學生的主動/027 信息技術需要回歸工具屬/030 語文需要怎樣的課外作業(yè)/033 輯 文本細讀 巧問細品，讓探究真正發(fā)生/039 文本品味離不開“咬文嚼字”的藝術/043 燕太子丹：感的缺失，家于危難/047 項羽：自負讓人死無悔/050 劉蘭芝：覺醒的自我意識碰撞板結的現(xiàn)實/053 杜十娘：因為絕望，所以平靜/056 阿Q并不孤獨/059 王羲之的真情/063 第三輯閱讀教學 也談“用教材教”而不是“教教材”/069 如何理解閱讀教學與閱讀考查的二元悖論/072 教學設計：重傳統(tǒng)還是重創(chuàng)新/075 單元整合教學的幾個關系問題/078 重拾傳統(tǒng)閱讀教學精神/082 閱讀教學中批判思維能力的培養(yǎng)/085 閱讀教學目標設定分文體例說/088 現(xiàn)代文閱讀主觀題解題方法談/094 第四輯作文教學 語言巧提升妙招與君說/101 開展作文鑒賞活動鍛煉學生思維品質(zhì)/107 如何幫到寫作困難的學生/111 高中作文亟待提高思辨力/116 寫作訓練，不妨從生活化作文開始/122 體驗，生活化作文的關鍵/127 如何讓標題成為作文加分項/135 教師下水學生上岸/140 命題作文“生命的選擇”導寫及例文/146 材料作文“人生路上的小門”導寫及例文/154 話題作文“等待”導寫及例文/158 第五輯 古詩文教學 古詩文教學呼喚“有效”研究/165 高中古詩文教學現(xiàn)狀分析/168 古詩文教學“有效”的參考標準是什么/176 創(chuàng)設情境，增進情感體驗/180 引導質(zhì)疑，鍛煉思維品質(zhì)/183 善用對比，發(fā)現(xiàn)別有洞天/187 古詩“四結合”熱情教學模式初探/191 “五步四程三循環(huán)”古文教學模式的探索/201 第六輯 課例評析 在發(fā)現(xiàn)共同點的基礎上深入探究/211 立足人物形象拓展現(xiàn)實意義/222 自然平易、有效互動是常態(tài)課該有的樣子/231 以巧妙的問題設計撬動全文解讀/243 用好誦讀這把詩詞鑒賞的鑰匙/252 用改寫、仿寫賞析散文的藝術魅力/263 “言”重自學，“文”重引導，“文”“言”并重/271 新詩鑒賞需要更多自由度/280