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義務教育道德與法治課程標準(2022年版)案例式解讀 版權信息
- ISBN：9787576033113
- 條形碼：9787576033113 ; 978-7-5760-3311-3
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
義務教育道德與法治課程標準(2022年版)案例式解讀 本書特色
“道德與法治”是立德樹人的關鍵課程，是引導和促進學生道德品質發展的綜合性課程。啟蒙道德情感、打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，逐步樹立崇高的理想信念、形成正確的價值觀、養成高尚的道德情操。本書對2021年版道德與法治課程標準的解讀，闡釋 理念，解讀 的內容要求，針對道德與法治教師實施 過程中的“真實的”“關鍵的”問題，以“案例”為載體，提供貫徹 理念，落實 內容的有效路徑。
義務教育道德與法治課程標準(2022年版)案例式解讀 內容簡介
《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》案例式解讀 立足于新修訂的《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，聚焦新課標核心理念，針對道德與法治教學實踐難題，結合一線鮮活案例，展開深度解讀，充分闡明新課程標準的內涵、特點、價值與應用策略，為新課程標準勾勒出立體、豐滿、生動的形象。理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度，為一線道德與法治課程教師開展教學和研究提供專業的理論引領和鮮活的案例示范，幫助一線教師迅速落實新課標。
義務教育道德與法治課程標準(2022年版)案例式解讀 目錄
**部分.“課程性質”“課程理念”與“課程目標”解讀 / 1
01.如何理解與把握義務教育道德與法治課程？ / 3
02.如何把握道德與法治課程在立德樹人任務中的思想引領作用？ / 8
03.如何基于學生的生活落實主題教育內容？ / 12
04.如何綜合運用多種評價方式促進學生知行合一？ / 17
05.如何理解和衡量政治認同？ / 23
06.如何理解和衡量道德修養？ / 30
07.如何理解和衡量法治觀念？ / 36
08.如何理解和衡量健全人格？ / 42
09.如何理解和衡量責任意識？ / 49
10.如何把握核心素養、課程目標、課程內容三者之間的關系？ / 57
11.如何理解小學和初中道德與法治課程目標的一體化？ / 62
第二部分.“課程內容”與“學業質量”解讀 / 70
12.如何整合“入學教育”學習主題的內容要求？ / 71
13.如何理解和把握一、二、三學段“道德教育”學習主題的進階路徑？ / 78
14.如何結合學生的生活開展“生命安全與健康教育”？ / 83
15.如何評價“法治教育”的學業質量？ / 87
16.如何在課堂教學中落實好“中華優秀傳統文化與革命傳統教育”？ / 92
17.如何開展“法治教育”學習主題小初一體化教育？ / 97
18.如何幫助學生正確把握公民的權利和義務？ / 101
19.如何幫助學生樹立中國特色社會主義道路自信？ / 105
20.如何幫助學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國的馬克思主義？ / 109
21.如何幫助學生感受“百年未有之大變局”，理解構建人類命運共同體的意義？ / 114
22.如何把握義務教育道德與法治課程的學業質量標準？ / 121
第三部分.“課程實施”解讀 / 130
23.如何制訂彰顯鑄魂育人的教學目標？ / 132
24.如何在教學中做到“灌中有啟”“啟中有灌”？ / 135
25.什么是案例教學？如何實施案例教學？ / 139
26.如何理解議題？如何有效開展議題式教學？ / 145
27.如何基于教材內容與學習情境開展好探究活動？ / 149
28.在案例教學中如何有效設計問題鏈？ / 154
29.如何在教學中堅持正面引導、價值引領？ / 157
30.如何在道德與法治課教學中豐富學生實踐體驗，促進知行合一？ / 163
31.如何及時跟進社會發展進程，增強道德與法治教學的時效性？ / 169
32.如何在教學中綜合運用多種評價方法？ / 176
33.如何正確理解學業水平考試應嚴格依標命題？ / 181
34.如何依據課程標準設計高質量的作業？ / 187
35.如何命制以核心素養發展水平為考核指向的試題？ / 192
36.在教學過程中如何把握教材研讀的要義？ / 199
37.如何因地制宜開發利用課程資源？ / 204
38.如何有效開展校本教研？ / 211
39.如何有效提高道德與法治課程的課后服務質量？ / 218
40.“雙減”背景下，如何為學生提供高質量的道德與法治課程的學習生活？ / 223
后記/231
展開全部
義務教育道德與法治課程標準(2022年版)案例式解讀 節選
如何整合“入學教育”學習主題的內容要求？
理論闡釋
《課標 2022》加強了學段銜接，注重幼小銜接。“課程內容”指出： “1～ 2年級是學校生活起步期，學生開始適應有序的集體學習生活。……入學教育主要是針對一年級**學期開展的適應性教育。”在這一起始階段，《課標 2022》以兒童生活為基礎，在“入學教育”學習主題中，安排了 7條內容要求，涉及習慣養成、規則意識、禮儀教育、人際交往、集體意識、責任意識等，內容較為豐富、復雜，對于剛剛進入一年級的新生來說有一定的難度。
教師應如何整合“入學教育”學習主題的內容要求？單元教學方式是一種較為合適的選擇。單元教學是指教師根據課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學生主體的需求，搭建起一個由單元大主題統領，各課主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定的目標進行。a
1.“入學教育”學習主題選擇單元教學方式的必要性
（1）順利實現幼小銜接的需要。幼兒園的生活與小學生活差異較大。幼兒園集體教學時間少，教學活動以游戲為主要形式。幼兒園生活方式呈現出松散、依循自然需要的特點。而小學生活有規范的課程標準，其生活方式呈現出有清晰目的的、理性的特點，是一種以規范和制度約束個人生活的集體生活方式，學生生活軌跡進入一種“文明式”“社會化”“制度化”的狀態。因此，入學教育在一年級**學期勢在必行。教師尊重兒童的主體地位、關注兒童身份的轉變，采用單元教學方式，能避免“急拐彎”，有效平穩過渡，幫助兒童適應新生活，順利實現轉變。
（2）遵循兒童身心發展規律的需要。《課標 2022》在本課程起始階段，安排的 7個學習內容，立足學生核心素養的培育，根植于學生的實際生活。《課標2022》在“課程理念”中指出，道德與法治課程應“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合”。教師應根據兒童的年齡特征，采用單元教學方式，遵從兒童生活的邏輯，統籌安排，結構化設計，持續地指向新生所面臨的生活和學習的“問題場域”，增強教學的整體性、連貫性、實效性，有助于學生投入整體性學習，更好地引導學生完成“入學教育”的主題學習，從心理、生理以及行為習慣上盡快完成入學適應。
（3）強化課程一體化的需要。《課標 2022》在“課程理念”中提出要“強化課程設計的整體性”。整體性不僅指縱向的大中小學同一教育主題螺旋上升的一體化，也指以學生的真實生活為基礎，根據教育主題，橫向融通各學科以及課堂內外的資源，用單元教學的方式，把鮮活的資源整合進課程內容，采用靈動、貼近學生生活實際的教學方式，讓一年級新生獲得更加生動的道德體驗與感悟，從而有效達成入學教育的目標。
2.“入學教育”學習主題的單元教學實施路徑
根據一年級新生入學階段的實際生活，可以將《課標 2022》上的 7條內容要求，以“愛”為主題整合成 5個單元，教學建議見下表。
“入學教育”學習主題單元教學建議 案例解讀
案例 2-1“多方協同，愛上新習慣”單元**課時（教學設計）
◎活動1 上課號令我會聽
（1）提問：同學們，一分鐘前你們還在各處做著自己喜歡的事情，現在為什么都回到自己的座位上了呢？
（2）可有的小朋友沉迷在游戲中，沒有關注上課鈴聲。大家有什么好辦法讓所有小朋友都知道上課了，并準備好上課呢？
（3）互動交流，師生一起設計自己喜歡的、有班級特色的上課號令，如唱一首歌、跳律動操、背古詩、增設小喇叭提醒員等。
◎活動2 課程表我會看
（1）提問：這節課是什么課？你是怎么知道的？
（2）讓學生找一找課程表在哪里。
（3）教師指出班級墻壁上的課程表，請學生觀察，說一說課程表上都有什么。
（4）組織學生討論課程表上的漢字數字、阿拉伯數字、漢字分別代表什么意思，以及它們的關系。
（5）讓學生找一找星期四上午的第二節是什么課，并用接龍的方式讓學生互相出題、回答。
（6）組織學生分享：課程表的作用。
（7）提問：可有的小朋友還沒有認全課程表上的字，為了幫助他看懂課程表，你們有什么好辦法嗎？學生設計創意課程表。
◎活動3 用具準備我能行
（1）巡視學生桌面，請出一位桌面整潔、《道德與法治》課本擺放整齊的小榜樣，并對他進行采訪：你是怎樣做到的？為什么要這樣做？
（2）指導學生向小榜樣學習，比賽一分鐘，讓沒有擺放好書籍和整理好桌面的學生完成學具準備。
（3）再次巡視學生桌面，找到忘記帶書的學生，采訪他的心情和感受，引導學生明白：除了按照課程表提前準備本節課的用具，還要按照課程表在家里準備好第二天的所有用具。
（4）小組合作討論，除了鉛筆盒和書，哪些課程還需要各自不同的用具？
（5）指導學生在課程表上用自己喜歡的方式增加“用具準備備注”。
◎活動4 心理準備我也行
（1）提問：除了學習用品，為了上好課還需要做哪些準備呢？
（2）出示對比圖：課前一分鐘，一個同學在座位附近和小伙伴輕聲交流，另一個同學還在教學樓外玩耍。引導學生討論：誰的課前準備對上課更有利？為什么？
◎評析
1..聚焦習慣養成，整合內容有序推進
一年級是習慣養成的*佳時期，是整個小學生涯的基礎。一年級新生由于年齡小、自控力差，加上幼兒園生活與小學生活的差異大，在“入學教育”這個起始階段進行習慣養成教育是必不可少的。教師在學生的這個適應期要關注學生生活習慣、學習習慣的養成教育。生活習慣主要包括在校的路隊訓練、文明就餐、課間活動、有序如廁等，這些習慣主要依托班隊課和日常活動進行訓練培養。道德與法治課程“入學教育”主要聚焦學習習慣的培養，包括課堂常規、作業習慣、整理課桌和書包、預習和復習習慣等方面。本課時是“多方協作，愛上好習慣”單元的**課時，從“課前準備”這一基本習慣入手，使學生知道做好課前準備的重要性，幫助學生學會根據課程表做好相應的課前準備。本單元其他課時內容及目標見下表。
本單元其他課時內容及目標 2..遵循學生特征，整合方法提升興趣
《課標 2022》指出：“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，強化規則、紀律、秩序、誠信、團結合作、沖突解決等教育。”可見，學生的實際情況是教學的起點，其生活中呈現的問題是教學重點。本單元針對一年級新生課前準備不足、課堂常規不清、學習方法不靈、整理習慣不行等問題，以活動為載體，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和活動體驗，引領孩子在生活中學習，獲得真正的、深層的發展。如在本案例中，學生通過同伴互助、直觀展示、現場演練、榜樣示范、兒歌誦讀等方式，在教師創設的情境中真學、真做、真體驗，獲得了真技能、真感受、真成長，形象化、生活化的學習過程讓一年級新生學會了根據課程表做好相應的課前準備，同時感受到校園生活的快樂、有序、文明，進而愛上小學生活。
3..回歸校園生活，整合資源多方協作
良好學習習慣的養成，僅靠一節課的學習是不夠的，學生必須在真實的學習生活中反復實踐、循環上升。教育從來不是單兵作戰的，需要對學生發展起作用的各方聯手行動。單元教學方式，有助于回歸當下的校園生活，有助于班主任、任課老師、家長等學生成長中的重要他人攜起手來，聚焦新生所面臨的生活和學習的“問題場域”，整體性、連貫性地對癥下藥，為了共同的目標在不同的教學時空共同行動。如本案例聚焦的“課前準備”問題，就需要所有任課老師統一要求，一以貫之，持續培養，同時也需要家長成為助力者。在教學本單元其他學習習慣時，還需要把學生已習得的習慣融匯其中，反復抓、抓反復，指導新生快速養成好習慣。在這個過程中，單元教學方式拓展了課堂時空，引領學生在生活中踐行道德認知。家長成為學校入學教育不可或缺的同盟軍，班主任成為學生日常行為指導的同行者，其他任課老師成為學生良好習慣養成的合作者，同伴交往成為學生適應小學生活*好的助推者。“課前準備小達人”“我是課堂小智者”“我是整理小能手”“我是學習小主人”等活動的展評，也可為學生的小學生活保駕護航。
義務教育道德與法治課程標準(2022年版)案例式解讀 作者簡介
叢書主編 李鐵安
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，教育學博士。
楊九詮
《華東師范大學學報（教育科學版）》主編，編審，華東師范大學課程與教學研究所研究員。 本書主編 沈毓春
浙江省嘉興教育學院思政課教研員，浙江省特級教師，正高級教師，教育部基礎教育課程教材發展中心初中學業水平考試命題評估道德與法治核心專家，浙江省教育學會中學思政課分會副秘書長。長期專注于思政課建設和教師專業發展，沉潛于思政課教學和考試評價，倡導“主題式課堂” 教學范式，探索 “項目引領、教科整合” 的教研方式，構建 “依托項目、分層指導” 的教師培養模式。代表性論文：《聚焦“教學關鍵問題” 的單元設計芻議》；代表性著作：主編《紅船情 青春志》。 戴慧
江蘇省常州市教育科學研究院道德與法治學科教研員，江蘇省特級教師，正高級教師，教育部基礎教育課程教材發展中心初中學業水平考試命題評估道德與法治核心專家。多個項目榮獲國家教學成果二等獎、江蘇省基礎教育教學成果特等獎。主要研究方向：道德與法治課程與教學、考試與評價。
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