上編 關(guān)鍵問題解讀 **章 課程性質(zhì) 問題1 如何理解科學課程的基礎性、實踐性和綜合性？ 第二章 課程理念 問題2 為什么要立足核心素養(yǎng)發(fā)展？ 問題3 為什么要聚焦核心概念？ 問題4 為什么要根據(jù)學習進階安排課程內(nèi)容？ 問題5 為什么要加強探究實踐？ 問題6 為什么要重視綜合評價？ 第三章 課程目標 問題7 科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包含哪些方面？ 問題8 如何理解科學思維這一核心素養(yǎng)？ 第四章 課程內(nèi)容 問題9 圍繞核心概念組織課程內(nèi)容有何益處？ 問題10 跨學科概念如何形成？ 問題11 側(cè)重于技術(shù)與工程的內(nèi)容要求有什么改變？ 問題12 側(cè)重于地球與宇宙的內(nèi)容做了哪些調(diào)整？ 問題13 怎樣理解學業(yè)要求？ 問題14 怎樣理解和運用教學提示的內(nèi)容？ 第五章 學業(yè)質(zhì)量 問題15 怎樣理解核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準之間的關(guān)系？ 第六章 課程實施 問題16 課程實施中的教學建議有哪些新變化？ 問題17 如何讓評價促進學生發(fā)展？ 問題18 考試命題如何體現(xiàn)素養(yǎng)導向？ 第七章 其他 問題19 課標中教學案例的撰寫給我們什么啟示？ 問題20 如何把握學生必做探究實踐活動？ 下編 典型課例解析 章 從問題到證實，培養(yǎng)學生的實證意識 課例1 “電磁鐵”教學設計及解析 課例2 “神奇的小電動機”教學設計及解析 第二章 從結(jié)構(gòu)與功能關(guān)聯(lián)的視角設計科學教學 課例3 “食物在口腔里的變化”教學設計及解析 課例4 “身體的'聯(lián)絡員”'教學設計及解析 第三章 基于學習進階的小學科學模型建構(gòu) 課例5 “我們知道的植物”教學設計及解析 課例6 “各種各樣的運動”教學設計及解析 課例7 “地球的公轉(zhuǎn)與四季變化”教學設計及解析 第四章 學以致用，學用相長——關(guān)于“技術(shù)、工程與社會”的教學 課例8 “幫助學生理解工具與技術(shù)的關(guān)系——緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)”教學設計及解析 課例9 “凸顯工程設計實踐課的'設計'元素——拯救北極熊”教學設計及解析 第五章 借助“科學史”“活動鏈”培養(yǎng)學生探究實踐素養(yǎng) 課例10 “物質(zhì)的酸堿性”（ 課時）教學設計及解析 課例11 “物質(zhì)的酸堿性”（第二課時）教學設計及解析 第六章 從具象到抽象，培養(yǎng)學生推理論證能力 課例12 “牛頓 定律”教學設計及解析 課例13 “物質(zhì)的構(gòu)成”教學設計及解析 第七章 走向真實問題解決的跨學科實踐 課例14 “光影設計師”項目設計及解析