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讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí)

包郵 讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí)

作者:郭曉雪
出版社:浙江教育出版社出版時(shí)間:2021-10-01
開本: 16開 頁數(shù): 168
讀者評(píng)分:5分2條評(píng)論
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讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí) 版權(quán)信息

讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí) 本書特色

適讀人群 :7-8歲★小學(xué)語文教材總主編溫儒敏教授作序推薦! ★助力孩子養(yǎng)成賞析能力,有效促進(jìn)閱讀向作文的遷移。 ★根據(jù)溫儒敏教授1+X語文學(xué)習(xí)方法編寫,即學(xué)一篇課文,附加閱讀若干篇課外文章。 ★一線小學(xué)語文老師都在用的群文、類文閱讀方法的學(xué)習(xí)范本,不僅圍繞主題或文體組織閱讀材料,更突出了“連讀”的概念,幫助學(xué)生對(duì)課文、古詩文和現(xiàn)代文進(jìn)行深入的串聯(lián)和比較。 ★溫儒敏教授認(rèn)為,這套書獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和編寫方式,有這樣幾個(gè)好處: 一、直接價(jià)值是拓展閱讀面、增大閱讀量。連續(xù)閱讀,妙趣橫生,更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在古與今的連接、交織和比對(duì)中,消除了傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜。 三、有助于學(xué)生掌握不同的閱讀方法。書中的古詩文的內(nèi)容適合獨(dú)自忘我地誦讀、唱讀;而現(xiàn)代文,可以略讀、瀏覽;三篇內(nèi)容相結(jié)合,又可以進(jìn)行比較閱讀。 四、教材采用雙線組織章節(jié)結(jié)構(gòu),有“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線索。這套書不僅和課文的“內(nèi)容主題”關(guān)聯(lián),在選文和連讀方面,還考慮到了“語文素養(yǎng)”這條線索。 五、幫助學(xué)生提升寫作和表達(dá)能力。這套書在篇目選擇、連讀分析和讀后練等方面,兼顧了寫作學(xué)習(xí)的指向性。

讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文》系列由語文教材總主編溫儒敏作序推薦,根據(jù)溫儒敏1+X語文學(xué)習(xí)方法編寫。小學(xué)每個(gè)學(xué)年一冊(cè),與全國(guó)統(tǒng)一使用的新語文教材匹配,同步學(xué)習(xí)重點(diǎn)課文。 這套書針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要求和課程特點(diǎn),精選26-32個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)作為連讀主題,為每個(gè)主題匹配一篇代表性課文,和一組課外的經(jīng)典古詩文與現(xiàn)代文,形成1+2的連讀任務(wù)章節(jié),輔以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和寫作小練習(xí),從而全面、高效地達(dá)成群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 本叢書由《語文課超有趣》系列主編溫沁園擔(dān)任主編,組織語文教育專家整體把關(guān),聘請(qǐng)北大、北師大語文專業(yè)學(xué)者和重點(diǎn)校一線語文教師參加撰寫工作。

讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí) 目錄

閱讀主題01:動(dòng)物的生長(zhǎng)變化001

《蠶》《毛毛蟲的故事》《小蝌蚪找媽媽》

閱讀主題02:動(dòng)詞用好很傳神006

《與夏十二登岳陽樓》《風(fēng)和我在一起》《我是什么》

閱讀主題03:植物王國(guó)奧秘多011

《奇異植物》《植物王國(guó)的奧秘》《植物媽媽有辦法》

閱讀主題04:善于觀察愛思考016

《師于老馬與蟻》《國(guó)王的畫像》《曹沖稱象》

閱讀主題05:壞事也能變好事021

《游山西村》《塞翁失馬》《玲玲的畫》

閱讀主題06:媽媽的愛多美好026

《李母》《我的母親》《媽媽睡了》

閱讀主題07:詩人眼中的自然031

《山亭夏日》《春野》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》

閱讀主題08:生動(dòng)有趣的比喻036

《百步洪(其一)》《廬山的云霧》《黃山奇石》

閱讀主題09:眼界狹窄惹笑話041

《秋水》《盲人摸象》《坐井觀天》

閱讀主題10:未雨綢繆早打算045

《明日歌》《螞蟻和蟈蟈》《寒號(hào)鳥》

閱讀主題11:事物之間有聯(lián)系050

《世說新語之孔融篇》《唇亡齒寒》《我要的是葫蘆》

閱讀主題12:詩中的非凡想象055

《登太白峰》《夕暮》《夜宿山寺》

閱讀主題13:善良美好的心靈060

《小鳥》《太陽公公感冒了》《雪孩子》

閱讀主題14:看清真相不迷惑065

《驢蒙虎皮》《公雞、狗和狐貍》《狐假虎威》

閱讀主題15:友誼之船漂啊漂070

《藍(lán)橋驛見元九詩》《小紅薯和小馬鈴薯》《紙船和風(fēng)箏》

閱讀主題16:幫助他人講方法075

《渾沌之死》《熱心腸的小猴子》《風(fēng)娃娃》

閱讀主題17:詩歌之中有常客079

《送別》《柳樹醒了》《村居》《詠柳》

閱讀主題18:不同感官找春天084

《天凈沙·春》《雨的四季》《找春天》

閱讀主題19:美好禮物在身邊088

《國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·木瓜》《冬姑娘的禮物》《開滿鮮花的小路》

閱讀主題20:童年游戲解煩憂093

《折楊柳歌(其一)》《城南舊事》《一匹出色的馬》

閱讀主題21:奇思妙想會(huì)表達(dá)098

《蝸角之爭(zhēng)》《需要什么》《彩色的夢(mèng)》

閱讀主題22:如何編個(gè)好故事103

《貓斗》《龜兔賽跑》《沙灘上的童話》

閱讀主題23:知錯(cuò)就改不算晚108

《過而能改》《知錯(cuò)能改的小猴子》《亡羊補(bǔ)牢》

閱讀主題24:換個(gè)角度看問題113

《魯人鋸竿入城》《蘇東坡認(rèn)錯(cuò)》《畫楊桃》

閱讀主題25:色彩描繪自然美118

《行香子·樹繞村莊》《北大荒的秋天》

《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》

閱讀主題26:景隨時(shí)間有變化123

《山水訓(xùn)》《夏天》《雷雨》

閱讀主題27:觀察自然添本領(lǐng)127

《方向》《大自然的語言》《要是你在野外迷了路》

閱讀主題28:古往今來飛天夢(mèng)132

《吳剛伐桂》《萬戶飛天》《太空生活趣事多》

閱讀主題29:認(rèn)清自己不盲從137

《邯鄲學(xué)步》《小猴子戴眼鏡》《大象的耳朵》

閱讀主題30:堅(jiān)定自我盡心力141

《苔(其一)》《圓圓的沙粒》《小毛蟲》

閱讀主題31:想象世界的初始146

《盤古開天地》《太陽、月亮和人類》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》

閱讀主題32:中國(guó)的神話故事152

《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《羿射九日》


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讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí) 節(jié)選

序言 溫儒敏 新的統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用了一段時(shí)間,新教材強(qiáng)調(diào)把課外閱讀納入教材和語文教學(xué)體制,把語文教學(xué)從課堂延伸到課外,形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系,努力做到課標(biāo)要求的“多讀書,讀好書,好讀書”的要求。 教材只是“例子”,為學(xué)生提供少量的課文,但只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們建議學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)采取“1+X”的模式,即學(xué)一篇課文,再泛讀若干相關(guān)的文章。基于這種方法,市面上出現(xiàn)了一些與語文教材相關(guān)聯(lián)、相呼應(yīng)的讀本,《讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀》就是其中很有特色、頗具創(chuàng)意的一套書。 這套書以教材中的課文為基石,為每篇課文選配一篇對(duì)應(yīng)的古詩文、一篇對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文,由此形成一個(gè)個(gè)“1+2”的“連讀”任務(wù),每個(gè)任務(wù)為一節(jié)。我也看到過一些“群文”“類文”讀本,這些讀本往往是圍繞內(nèi)容主題或文體類型,把一些閱讀材料組織在一起。而這套書更突出了“連讀”的概念,在學(xué)生自主閱讀之后,幫助他們對(duì)課文、古詩文和現(xiàn)代文進(jìn)行比較深入的串聯(lián)和比較。除此以外, 這套書還會(huì)在閱讀內(nèi)容中提取一些有意思的知識(shí)點(diǎn)作為“點(diǎn)讀”,并且在每節(jié)的*后設(shè)計(jì)“讀后練”,以“連讀”中的關(guān)鍵內(nèi)容為參考,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的微小寫作訓(xùn)練。 我認(rèn)為這套書獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和編寫方式,有這樣幾個(gè)好處: **,*直接的價(jià)值,當(dāng)然是拓展閱讀面、增大閱讀量。學(xué)生在語文教材中接觸到一篇課文,在讀本中發(fā)現(xiàn)與它相關(guān)的主題,這種關(guān)聯(lián)很可能是跨越時(shí)代、跨越國(guó)界的。以語文教材為例子、引子,以這套書提供的古詩文和現(xiàn)代文為拓展,這樣學(xué)生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)相同、體會(huì)不同,這種連讀的過程是很有意思的,且更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。例如,這套書三年級(jí)第7節(jié),主題是“發(fā)現(xiàn)美好的事物”。對(duì)應(yīng)的課文是《搭船的鳥》,作者是中國(guó)現(xiàn)代作家郭風(fēng);連讀的古詩文是唐代詩人錢起的《銜魚翠鳥》;連讀的現(xiàn)代文是選自法國(guó)作家儒勒·列那爾《自然紀(jì)事》中的《翠鳥》。這三篇詩文都描寫了翠鳥絢麗的色彩和迅捷的動(dòng)作,卻是古今中外三位不同的作家和詩人所寫,觀察視角、表達(dá)方式有同有異,連續(xù)閱讀,妙趣橫生。 第二,這套書有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的分量,這已經(jīng)是國(guó)家和社會(huì)的共識(shí)。但這不是說語文學(xué)習(xí)要“復(fù)古”,而是要讓語文學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,在繼承的同時(shí),要轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新,服務(wù)于當(dāng)代,著眼于未來。這套書中古詩文的選擇和閱讀方式,就體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新,在“古”與“今”的連接、交織和比對(duì)中,消除了傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜。例如,五年級(jí)第11節(jié),從課文梁曉聲的《慈母情深》延展,節(jié)選歸有光的《項(xiàng)脊軒志》,以親情的相通,幫助學(xué)生降低理解文言文的難度,達(dá)到一種跨越古今的“共情”。 第三,這套書有助于學(xué)生掌握不同的閱讀方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)突出精讀、朗讀,這實(shí)際上是“教讀”,除此以外,學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更多的“自讀”,學(xué)會(huì)使用多種方法,如默讀、瀏覽、跳讀、比較閱讀,等等。這套書中的古詩文的內(nèi)容適合獨(dú)自忘我地誦讀、唱讀;而現(xiàn)代文,可以略讀、瀏覽;三篇內(nèi)容相結(jié)合,又可以進(jìn)行比較閱讀。這種“連讀”實(shí)際上提供了一種新穎的思維訓(xùn)練,幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng),同時(shí)也能提升其閱讀速度。 第四,這套書還有個(gè)值得贊賞的地方,那就是它與教材中的“語文素養(yǎng)”線索呼應(yīng)。教材采用“雙線組織章節(jié)結(jié)構(gòu)”,有“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線索。“語文素養(yǎng)”包括基本的語文知識(shí)、**的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、一定的讀寫能力等。這套書的閱讀內(nèi)容不僅和課文的“內(nèi)容主題”關(guān)聯(lián),在選文和“連讀”方面,還考慮到了“語文素養(yǎng)”這條線索。例如,三年級(jí)第26節(jié),對(duì)應(yīng)課文《我變成了一棵樹》,“語文素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)揮想象力,想象自己變成了什么,會(huì)發(fā)生什么奇妙的事,這一節(jié)選擇了鄭板橋的古詩《題畫蘭》和加拿大詩人丹尼斯·李的兒童詩《我在床上想心事》,主題是“你想要變成誰呢”,和“語文素養(yǎng)”的要求非常契合,對(duì)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有所幫助。 *后,這套書能幫助學(xué)生提升寫作和表達(dá)能力。從小學(xué)的中高年級(jí)開始,教材更重視寫作,重視“讀寫結(jié)合”。這套書在篇目選擇、“連讀”分析和“讀后練”等方面,兼顧了寫作學(xué)習(xí)的指向性。例如,教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“民間故事”,這個(gè)單元寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是提取信息、復(fù)述和縮寫故事。而這套書的五年級(jí)分冊(cè)安排了兩節(jié)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從故事閱讀中提取主要信息,進(jìn)行復(fù)述、縮寫和再創(chuàng)作。這相當(dāng)于為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了更多的閱讀材料和針對(duì)性指導(dǎo)。 語文教學(xué),應(yīng)當(dāng)把“讀”放在首位。從課內(nèi)到課外,以課外為主,把課文教讀、關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展自讀、整本書的閱讀貫通起來,讓學(xué)生接觸豐富的閱讀內(nèi)容,掌握不同的閱讀方法,建立閱讀思維,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,這是給一生打底子的事情。《讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀》這套書,對(duì)閱讀從課內(nèi)到課外的擴(kuò)展做出了比較新鮮的嘗試,也比較貼近語文閱讀教學(xué)的理念。因此,我樂于向大家推薦這套書。

讀懂古詩文,吃透現(xiàn)代文:小學(xué)語文同步1+2古今連讀 2年級(jí) 作者簡(jiǎn)介

溫沁園,北京大學(xué)文學(xué)碩士,曾任《中國(guó)文化報(bào)》記者、編輯,現(xiàn)為酷讀文化總策劃,青少年圖書資深編輯、撰稿人。曾主編《語文課超有趣》《語文課超有料》《學(xué)小霸漫游語文世界》等叢書。 作者簡(jiǎn)介: 郭曉雪,首都師范大學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士,中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

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