**章 教育研究的敘事轉(zhuǎn)向………………………………… 001

一、理論與事實(shí)之間的敘述緊張… ………………………… 001

二、教育敘事何以可能… …………………………………… 008

三、教育研究領(lǐng)域的敘事實(shí)驗(yàn)… …………………………… 017

四、從理論語(yǔ)言到生活語(yǔ)言… ……………………………… 025

第二章 教育敘事的理論資源與辯證………………………… 030

一、結(jié)構(gòu)主義與文學(xué)敘事… ………………………………… 031

二、后現(xiàn)代主義的挑戰(zhàn)… …………………………………… 036

三、事實(shí)與虛構(gòu)：對(duì)挑戰(zhàn)的回應(yīng)… ………………………… 046

第三章 教育敘事與日常實(shí)踐………………………………… 062

一、教育與實(shí)踐的“生產(chǎn)”… ……………………………… 063

二、知識(shí)和實(shí)踐的“權(quán)力”… ……………………………… 067

三、實(shí)踐者的日常參與… …………………………………… 070

四、日常實(shí)踐的變革意義… ………………………………… 075

五、教育經(jīng)驗(yàn)敘述及其呈現(xiàn)… ……………………………… 078

第四章 教育敘事的方法論和意義…………………………… 090

一、拉博夫與結(jié)構(gòu)主義方法… ……………………………… 091

二、里斯曼的五階段模型… ………………………………… 095

三、康奈利和克蘭迪寧的三維敘事探究空間模式… ……… 098

四、“變熟為生”的文化人類學(xué)方法… ……………………… 104

五、中國(guó)敘事風(fēng)格與方法… ………………………………… 107

六、教育敘事研究的一般方法… …………………………… 116

第五章 作為理論探究的教育敘事…………………………… 142

一、人文與科學(xué)的思維方式… ……………………………… 143

二、序列與位置的時(shí)空關(guān)系… ……………………………… 149

三、詮釋與解釋的不同取向… ……………………………… 153

四、前臺(tái)和后臺(tái)：主觀與客觀… …………………………… 160

五、教育學(xué)的發(fā)展路向與選擇… …………………………… 162

結(jié) 語(yǔ)………………………………………………………… 174

參考文獻(xiàn)………………………………………………………… 182

索 引………………………………………………………… 191