**章 導(dǎo)論
**節(jié) 研究緣起與研究意義
一、研究緣起
二、研究意義
第二節(jié) 研究問題與研究視角
一、研究問題
二、研究視角
第三節(jié) 研究思路與框架結(jié)構(gòu)
一、研究思路
二、框架結(jié)構(gòu)

第二章 高等教育功能分析的理論探討
**節(jié) 高等教育功能研究的概念厘清
一、“高等教育”與“高等學(xué)校”
二、“功能”與“職能”
三、“高等教育功能”與“高等學(xué)校職能”
第二節(jié) 高等教育功能研究的理論依據(jù)
一、系統(tǒng)論及其啟示
二、功能主義理論及其啟示
三、教育病理學(xué)及其啟示
第三節(jié) 高等教育功能分析的基本框架
一、邏輯起點(diǎn)：人、文化、社會(huì)的三重主體
二、動(dòng)態(tài)分析：理解高等教育功能的新視角
三、分析思路：功能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程
四、內(nèi)外條件：功能實(shí)現(xiàn)的影響因素
第四節(jié) 失調(diào)與調(diào)適：高等教育功能演變的基本方式
一、高等教育功能失調(diào)的內(nèi)涵與分類
二、高等教育功能調(diào)適的內(nèi)涵與分類
三、高等教育功能失調(diào)與調(diào)適的關(guān)系與特征

第三章 高等教育功能變遷的歷史脈絡(luò)
**節(jié) 高等教育功能變遷的階段簡(jiǎn)梳
一、我國(guó)高等教育功能的歷史變遷
二、我國(guó)高等教育功能變遷的主要特征
第二節(jié) 高等教育功能失調(diào)的歷史例證
一、17-18世紀(jì)歐洲傳統(tǒng)高等教育的生存危機(jī)
二、20世紀(jì)30一40年代日本、德國(guó)高等教育的倫理危機(jī)
三、20世紀(jì)60-70年代中國(guó)高等教育的生存危機(jī)
四、20世紀(jì)70-80年代蘇聯(lián)高等教育的衰退
五、高等教育功能失調(diào)的歷史啟示
第三節(jié) 高等教育功能變遷的發(fā)展趨勢(shì)
一、高等教育功能變遷的時(shí)代背景
二、高等教育功能變遷的發(fā)展趨勢(shì)

第四章 高等教育功能失調(diào)的現(xiàn)狀分析
**節(jié) 高等教育功能失調(diào)的表現(xiàn)
一、功能取向的偏頗
二、功能行動(dòng)的偏差
三、功能結(jié)果的失調(diào)
第二節(jié) 高等教育功能失調(diào)的危害
一、高教界：育人質(zhì)量下降、整體形象受損
二、學(xué)術(shù)界：學(xué)術(shù)道德滑坡、學(xué)術(shù)環(huán)境惡化
三、社會(huì)上：發(fā)展動(dòng)力受限、前進(jìn)步伐受阻
第三節(jié) 高等教育功能失調(diào)的原因
一、社會(huì)環(huán)境的制約
二、政府管理的缺陷
三、高教自身的不足

第五章 高等教育功能調(diào)適的實(shí)踐方略
**節(jié) 調(diào)節(jié)社會(huì)需求，擴(kuò)大社會(huì)參與
一、調(diào)節(jié)社會(huì)需求
二、擴(kuò)大社會(huì)參與
第二節(jié) 協(xié)調(diào)管理關(guān)系，健全宏觀調(diào)控
一、實(shí)施分權(quán)策略
二、健全宏觀調(diào)控
三、優(yōu)化資源配置
第三節(jié) 加強(qiáng)自身建設(shè)，夯實(shí)高教基礎(chǔ)
一、更新教育觀念，重塑大學(xué)精神
二、采取多種途徑，豐富高教資源
三、完善功能行動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)效果
四、加強(qiáng)調(diào)查研究，調(diào)整高教結(jié)構(gòu)
五、改革管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制

結(jié)語(yǔ) 高等教育不能回避歷史
參考文獻(xiàn)
后記