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促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究

包郵 促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究

作者:王文清
出版社:廣西教育出版社出版時間:2016-12-01
開本: 32開 頁數(shù): 208
中 圖 價:¥9.7(3.3折) 定價  ¥29.0 登錄后可看到會員價
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促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究 版權(quán)信息

  • ISBN:9787543582170
  • 條形碼:9787543582170 ; 978-7-5435-8217-0
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究 本書特色

本書首先對國內(nèi)外中學(xué)物理探究教學(xué)研究做了簡明綜述,然后從物理學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā),著力討論了物理學(xué)以及中學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)特征,由此提出了“課堂情境下學(xué)生物理探究的認(rèn)知發(fā)展模型”,進(jìn)而構(gòu)建了“促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”,并對實(shí)施該探究教學(xué)模型的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。*后,對“促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”的實(shí)踐研究做了介紹,還提供了相關(guān)的幾個典型案例。 本書的核心思想是改變中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的形式化的線性歸納式探究教學(xué)設(shè)計,倡導(dǎo)基于學(xué)生已有認(rèn)知以及漸次深入的觀察與實(shí)驗(yàn)的多層次、非線性的建構(gòu)式探究教學(xué)設(shè)計,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)知識與方法乃至物理學(xué)本質(zhì)的深刻理解。 本書可供中學(xué)物理教師及教研員閱讀參考。

促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究 內(nèi)容簡介

本書首先對國內(nèi)外中學(xué)物理探究教學(xué)研究做了簡明綜述,然后從物理學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā),著力討論了物理學(xué)以及中學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)特征,由此提出了“課堂情境下學(xué)生物理探究的認(rèn)知發(fā)展模型”,進(jìn)而構(gòu)建了“促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”,并對實(shí)施該探究教學(xué)模型的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。*后,對“促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”的實(shí)踐研究做了介紹,還提供了相關(guān)的幾個典型案例。 本書的核心思想是改變中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的形式化的線性歸納式探究教學(xué)設(shè)計,倡導(dǎo)基于學(xué)生已有認(rèn)知以及漸次深入的觀察與實(shí)驗(yàn)的多層次、非線性的建構(gòu)式探究教學(xué)設(shè)計,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)知識與方法乃至物理學(xué)本質(zhì)的深刻理解。 本書可供中學(xué)物理教師及教研員閱讀參考。

促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究 目錄

緒論 **章 探究教學(xué)的研究進(jìn)展 **節(jié) 國內(nèi)教育與心理學(xué)界的相關(guān)研究 一、探究教學(xué)的核心概念 二、探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的理論研究概述 三、探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的課堂實(shí)施研究概述 第二節(jié) 國內(nèi)中學(xué)物理教育中的探究教學(xué)研究 一、新課改前我國大陸中學(xué)物理教育中的探究教學(xué)思想與研究 二、新課改以來我國大陸中學(xué)物理探究教學(xué)研究 三、臺灣地區(qū)中學(xué)物理探究教學(xué)研究 第三節(jié) 國外物理教育中的探究教學(xué)研究新進(jìn)展 一、科學(xué)探究教學(xué)概念的認(rèn)識發(fā)展 二、科學(xué)探究教學(xué)理論的研究進(jìn)展 三、中學(xué)物理課堂中的探究教學(xué)實(shí)踐趨向 第二章 中學(xué)物理探究教學(xué)的問題聚焦及論述框架 **節(jié) 中學(xué)物理探究教學(xué)的問題聚焦 一、對已有研究的討論 二、研究的焦點(diǎn)問題 第二節(jié) 研究的基本內(nèi)容及論述框架 一、研究的基本內(nèi)容 二、研究的論述框架 第三章 新的探究教學(xué)模型之理論探討 **節(jié) 認(rèn)知建構(gòu)概念界定 第二節(jié) 物理學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)特征分析 一、亞里士多德運(yùn)動學(xué)說的認(rèn)知建構(gòu)特征分析 二、哥白尼“日心說”的認(rèn)知建構(gòu)特征分析 三、伽利略運(yùn)動理論的認(rèn)知建構(gòu)特征分析 四、牛頓力學(xué)理論的認(rèn)知建構(gòu)特征分析 五、物理學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)特征 第三節(jié) 中學(xué)生物理探究中認(rèn)知建構(gòu)的典型特征 一、課堂探究中學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)特征的觀察案例 二、中學(xué)生物理探究中認(rèn)知建構(gòu)的典型特征 第四節(jié) 課堂情境下學(xué)生物理探究的認(rèn)知發(fā)展模型 一、課堂情境下學(xué)生物理探究的認(rèn)知發(fā)展模型 二、課堂情境下學(xué)生物理探究的認(rèn)知發(fā)展模型的特征 第四章 促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)模型 **節(jié) 典型探究教學(xué)模式分析 一、“學(xué)習(xí)環(huán)”模式分析 二、“5E模式分析 三、”薩其曼探究訓(xùn)練“模式分析 四、”七要素“模式分析 五、”雙重情境學(xué)習(xí)模型“分析 第二節(jié) 促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型 一、”促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型“的理論構(gòu)想 二、”促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型“的要素與結(jié)構(gòu) 第三節(jié) “促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”的教學(xué)策略 一、問題定位的策略 二、誘導(dǎo)探究的策略 三、焦點(diǎn)突破的策略 四、知識表征與研討的策略 五、應(yīng)用整合的策略 第五章 “促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”實(shí)踐研究 **節(jié) 實(shí)踐研究的設(shè)計? 第二節(jié) 實(shí)踐研究的實(shí)施 第三節(jié) 實(shí)踐研究結(jié)論 第六章 基于“促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”的教學(xué)設(shè)計案例 **節(jié) 物理概念的探究教學(xué)設(shè)計案例 一、“升華與凝華”探究教學(xué)設(shè)計 二、“加速度”探究教學(xué)設(shè)計 第二節(jié) 物理規(guī)律的探究教學(xué)設(shè)計案例 一、“光的反射規(guī)律”片段的探究教學(xué)設(shè)計 二、“透鏡對光的作用”片段的探究教學(xué)設(shè)計 三、“動量定理”片段的探究教學(xué)設(shè)計 第七章 關(guān)于中學(xué)物理探究教學(xué)的建議 一、中學(xué)物理探究教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的建議 二、中學(xué)物理教材編寫的建議 三、中學(xué)物理教師培訓(xùn)的建議 四、中學(xué)物理探究教學(xué)評價的建議 參考文獻(xiàn) 附錄 附錄1:“動量守恒定律”前測卷 附錄2:“動量守恒定律”后測卷 附錄3:“機(jī)械能”一章備課建議 附錄4:“曲線運(yùn)動”一章備課建議 附錄5:“動量”一章備課建議 附錄6:“萬有引力定律”一章備課建議
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促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的物理探究教學(xué)觀研究 作者簡介

王文清,教育學(xué)博士,包頭師范學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師。兼任中國教育學(xué)會物理教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員。主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理課程與教學(xué)論。

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