大學(xué)青年教師職業(yè)成長的邏輯（代序）**章 嵌入，融入——開始的和諧。一、人生拐點：從非職業(yè)人到職業(yè)人. 二、嵌入：拐點期的大學(xué)游離人. 三、融入：拐點期的大學(xué)場中人. 四、嵌入到融入：難以開始的和諧嗎？. ※本章小結(jié). 第二章 學(xué)生，教師——身份的轉(zhuǎn)換. 一、身份獲得：職業(yè)人的表征. 二、身份轉(zhuǎn)換：角色的時空挪移. 三、學(xué)生到教師：為何身份難以轉(zhuǎn)換？. ※本章小結(jié). 第三章 教學(xué)，科研——工作的統(tǒng)整. 一、教學(xué)釋義：一種師生的認知活動. 二、教學(xué)問題：易發(fā)生的教學(xué)錯誤. 三、教學(xué)發(fā)展：大學(xué)教師發(fā)展的核心. 四、科研定位：大學(xué)教師生命力之源. 五、教學(xué)與科研：難以統(tǒng)整的工作？. ※本章小結(jié). 66第四章 待遇，報酬——需求的滿足. 一、物質(zhì)待遇：理性看待自己的身價. 二、精神待遇：育人價值不能單憑金錢衡量. 三、待遇與報酬：難以滿足的需求？. ※本章小結(jié). 第五章 道德，師德——師德的定位. 一、師德：教師必須承受之重. 二、師德：不是職業(yè)道德. 三、師德：作為角色道德. 四、職業(yè)道德與角色道德：難以定位的師德嗎？. ※本章小結(jié). 第六章 知識，技能——武器的獲得. 一、教什么知識：決定教師是否優(yōu)秀的邏輯起點. 二、教師知識：一種習(xí)得性知識與籠統(tǒng)知識. 三、知識獲取：知識影響著教師的命運. 四、知識整合：服務(wù)學(xué)生的系統(tǒng)能力. 五、知識類型：擁有引領(lǐng)學(xué)生進步的全套知識. 六、知識選擇：選擇知識的基本原則. 七、知識傳遞：深具人性關(guān)懷的傳授. 八、知識與技能：難以獲得的武器嗎？. ※本章小結(jié). 第七章 對象，產(chǎn)品——范疇的區(qū)分. 一、教育：一種對學(xué)習(xí)的服務(wù)活動. 二、學(xué)生：教育服務(wù)的對象. 三、課程：教育生產(chǎn)的產(chǎn)品. 四、對象與產(chǎn)品：難以區(qū)分的范疇嗎？. ※本章小結(jié). 第八章 育人，育己——關(guān)系的明晰. 一、育己：育人的前提. 二、育人：教師的**使命. 三、教育：在師生關(guān)系中發(fā)展. 四、育人與育己：難以明晰的關(guān)系嗎？. ※本章小結(jié). 第九章 匠人，人師——目標(biāo)的達成. 一、匠人：知識搬運的職業(yè)起點. 二、經(jīng)師：不誤人子弟的職業(yè)境界. 三、能師：學(xué)者型教師的專業(yè)境界. 四、人師：人格型教師的事業(yè)境界. 五、從匠人到人師：難以達到的目標(biāo)嗎？. ※本章小結(jié). 第十章 學(xué)術(shù)，行政——體制的適應(yīng). 一、學(xué)術(shù)：教師思想力與生命力之源. 二、行政：敬畏學(xué)術(shù)與服務(wù)學(xué)術(shù). 三、中立：沒有任何教師能夠做到. 四、學(xué)術(shù)與行政：難以適應(yīng)的體制嗎？. ※本章小結(jié). 第十一章 自由，紀(jì)律——秩序的把握. 一、自由：從心所欲不逾矩. 二、紀(jì)律：必要的規(guī)范與秩序. 三、自由與紀(jì)律：難以把握的秩序嗎？. ※本章小結(jié). 第十二章 職業(yè)，專業(yè)——扣準(zhǔn)方向感. 一、職業(yè)：作為職業(yè)者的教師. 二、專業(yè)：作為育人者的教師. 三、協(xié)作：創(chuàng)設(shè)協(xié)作的支撐體系. 四、求索：貫穿職業(yè)生涯始終. 五、職業(yè)專業(yè)化與專業(yè)職業(yè)化：大學(xué)青年教師會好嗎？. ※本章小結(jié). 后  記