總序 引論 **章 課程流派的知識論基礎 **節 美國教育思潮中的知識理論與課程理論 一、永恒主義教育思潮中的知識觀與課程觀 二、進步主義教育思潮中的知識觀與課程觀 三、要素主義教育思潮中的知識觀與課程觀 四、結構主義教育思潮中的知識觀與課程觀 五、后現代思潮與課程理論 第二節 中西學之爭、馬克思主義認識論與課程論 一、中學西學之辯與課程思想 二、馬克思主義認識論與課程論 第二章 課程改革的知識論審視 **節 美國中小學課程改革及其知識論基礎 一、第二次世界大戰前美國中小學課程的歷史演進 二、第二次世界大戰后美國中小學課程的歷史發展 三、美國課程改革的知識論透析 第二節 我國中小學課程改革及其知識論基礎 一、清末民初課程改革及其知識論透析 二、20世紀二三十年代課程改革及其知識論透析 三、共和國課程改革及其知識論分析 第三章 科學知識與課程改革 **節 科學知識的性質與課程 一、科學知識對象 二、科學知識內容 三、科學知識的性質與科學課程改革 第二節 科學知識的形式與課程 一、科學知識的探究形式 二、科學知識的表達形式 三、科學知識的檢驗形式 四、科學知識的形式與科學課程改革 第三節 科學知識的意義與課程 一、科學知識的旨趣 二、科學知識的價值 三、科學知識的價值與科學課程改革 第四章 人文社會知識與課程編制 **節 人文社會知識性質與課程 一、人文社會知識對象 二、人文社會知識內容 三、人文社會知識的性質與人文課程改革 第二節 人文社會知識的形式與課程 一、人文社會知識的探究形式 二、人文社會知識的表達形式 三、人文社會知識的檢驗形式 四、人文社會知識的形式與人文課程改革 第三節 人文社會知識的意義與課程 一、人文社會知識的旨趣 二、人文社會知識的功能 三、人文社會知識的價值與人文課程改革 第五章 地方知識與課程改革 **節 地方知識的性質 一、多學科視野中的地方知識 二、地方知識的含義 三、地方知識的性質 第二節 地方知識的形式 一、地方知識的探究形式 二、地方知識的表達形式 三、地方知識的檢驗形式 第三節 地方知識的意義 一、地方知識的旨趣 二、地方知識的功能 第四節 地方知識與課程改革 一、關于地方知識的爭論 二、地方知識與課程設計 三、地方知識與課程實施 四、地方知識與課程評價 第六章 個人知識與課程改革 **節 個人知識的性質 一、個人知識的概念 二、個人知識的對象 三、個人知識的內容 第二節 個人知識的形式 一、個人知識的探究形式 二、個人知識的表達形式 三、個人知識的檢驗形式 第三節 個人知識的意義 一、個人知識的旨趣 二、個人知識的功能 第四節 個人知識與課程改革 一、個人知識與課程設計 二、個人知識與課程實施 三、個人知識與課程評價 結語 參考文獻 后記