**編 融合教育實踐與研究
在融合教育實踐中實現(xiàn)園所多贏發(fā)展　王燕華　/　3
幼兒園家長融合教育觀念研究　　　　　　　 　　　
——以融合幼兒園中普通兒童家長為例　王燕華 成 艷　/　7
區(qū)域游戲活動中發(fā)育遲緩幼兒同伴互動支持策略的研究　楊雪揚　/　12
通過同伴介入策略提升自閉癥幼兒社會互動能力　付傳彩　/　21
利用同伴介入策略解決特殊兒童問題的個案研究　祁　婕　/　25
她“破壞”了我的觀摩課　孟　帆　/　29
第二編 教師教研與專業(yè)發(fā)展
提升青年教師有效組織幼兒體育教學活動能力　　　　　　　　　　　
的園本研修　王燕華 楊雪揚　/　37
幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升的園本研究　王燕華 付傳彩　/　53
發(fā)現(xiàn)尋常事物探究過程對教師專業(yè)成長的價值 　　　　　　　
——由“一盆綠蘿”啟動的一次教師情景體驗研究學習　余　麗　/　59
一課多研助力教師專業(yè)成長　王　蕊　/　64
我的研修故事　楊桐桐　/　67
我的教研故事　張玉萍　/　71
園本研修故事 ——我們生活中的數(shù)學　何高莉　/　75
非常時期的“非常”音樂 　　　　　　　
——記疫情期間音樂小組的研修活動案例　趙　娜　/　78
玩轉(zhuǎn)科學小游戲，促進教師專業(yè)成長　　　　　　　
——疫情期間幼兒居家科學游戲研究　孟　帆　/　84
基于幼兒視角的數(shù)學課程研究　孟 帆 尤鳳嬌　/　91
土豆實驗室的土豆怎么了？　　　　　　　　
——記一次園本教研植物角的活動歷程　張金紅　/　103
園本研修故事——加油吧，足球！　張春娟　/　109
不忘初心潛心教育　張 帥　/　113
第三編 家園共育
0—3歲嬰幼兒父母的家庭教育指導策略研究　趙紅梅　/　119
如何解除午睡環(huán)節(jié)里的“心理魔咒”？　　　　　　　　
——小班新生幼兒家庭心理支持策略的追蹤案例　趙紅梅　/　123
如何以科學適宜的方式開展疫情期間的家園工作　孫　瓊　/　127
疫情期間父母如何幫助孩子增強安全感？　趙紅梅　/　130
特殊時期，家園工作的創(chuàng)新與實踐——隔離不隔愛　蘇　偉　/　133
家園共育工作的創(chuàng)新與實施　　　　　　　　
——特殊時期開展的多種形式家園聯(lián)系　/高雅琪　/　136
愛的教育是給孩子*好的禮物　　　　　　　　
——疫情下和孩子們的聊天記錄　耿　翔　/　139
與“高知家長”進行家園共育需更注重教師專業(yè)指導　董　岳　/　142
小美被“推”以后　趙 娜　/　146
家園主題活動：今天我當小主播　韓　杰　/　148
巧用溝通，把握家長心理，做好家長工作　羅　洪　/　152
第四編 保教實踐與研究
幼兒教育謹防“淺肥傷根”　王燕華　/　157
教師如何實現(xiàn)有效的師幼互動　　　　　　　　
——謹防教育引導演變成干擾孩子的白噪音　王燕華　/　160
會“說話”的班級環(huán)境 ——讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設　劉　睿　/　163
主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設　劉　倩　/　166
促進幼兒主動學習的區(qū)域游戲材料研究　王燕華　孟　帆　/　171
小紙杯、大智慧——促進幼兒主動發(fā)展探索的實踐案例　韓　杰　/　184
娃娃家中的你、我、它　韓　杰　/　189
小班區(qū)域游戲材料投放策略的 “三結合”與“三把握”　孟　帆　/　196
一份材料帶來的蛻變　李　赟　/　203
小班幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)的研究　韓　蕊　/　211
研修故事——可愛的大熊貓　　　　　/　216
關于幼兒進餐習慣培養(yǎng)的實踐研究　李慧萍　/　221
幼兒齲齒預防養(yǎng)成教育的實施策略　張春娟　/　227
如何看待幼兒在前書寫中的“寫反”現(xiàn)象　孟　帆　/　231
幼兒歌唱教學活動的設計與指導策略　趙　娜　/　235
一名幼兒教師疫情期間的小小思考和小小收獲　祁　婕　/　240
大班幼兒學習跳繩的表現(xiàn)及分析　李慧萍　/　246
借助圖畫書開展中班語言仿編活動初探　孟　帆　/　250
剪紙活動在大班藝術領域中的初探　張金紅　/　264
如何培養(yǎng)小班幼兒的剪紙興趣　劉　怡　/　271
“存大包”的飛飛　楊雪揚　/　273
我與“變臉”材料的故事　韓巧巧　/　277
第五編 幼兒發(fā)展與童心世界
*特別的小花　孟　帆　/　289
老師，我喜歡你！　李　凡　/　292
童真童趣中的快樂人生　謝珍金　/　294