**篇 聚焦理念，提煉教學主張 類比·推理 ——我的初中科學概念教學主張 設疑-導疑-釋疑 ——我的初中科學概念教學主張 基于核心素養的微項目學習 ——我的初中科學教學主張 問題驅動建模：科學思維發展的可行路徑 問題解決，學為中心 ——我的初中科學課堂教學主張 以“自制學具”促進學生探究發展 ——我的初中科學教學主張 師生協力，建設“高參與度課堂” 意料之外情理之中 ——我的實驗教學主張 極簡為主實用為王 ——我的信息技術與科學融合的教學主張 以人為本，感受先行 第二篇 深耕課堂，捕捉實踐智慧 基于模型構建的項目化學習的實踐研究 促進深度學習的項目化學習課例研究 ——以“自制密度計”為例 思維模型在化學教學中的妙用 ——以浙教版“物質的轉化”為例 構建思維模型創新教學手段 ——以“空氣中氧氣含量測定實驗”教學為例 基于問題導向的科學數字化課堂教學 ——以“植物的葉和蒸騰作用”為例 推進問題思辨提升思維品質 ——以“機械能復習課”教學為例 利弊分析促進深度學習的教學設計 ——以浙教版“細菌和真菌的繁殖”為例 喚醒生活經驗，促進概念理解 ——以浙教版“體溫的控制”為例 第三篇 反思經驗，探索教改策略 合理挖掘科學實驗錯誤中的教學價值 重構·物化·評價：初中科學微項目化學習的實踐探索 ——以“杠桿及其平衡條件”為例 基于探究實踐的初中科學微項目化學習范式研究 ——以“暖寶寶中的金屬”復習課為例 借助“三模”優化初中生科學疑難問題學習的實踐策略 以模型促進科學思維的培養 ——真實情境下玻璃杯成像問題的思考 基于“問題思辨”的初中科學“五環問題導學”的應用 ——以浙教版《科學》教材“壓強”為例 基于UBD理論促進初中科學核心概念理解的教學實踐 ——以“氧化還原反應”為例 …… 第四篇 成就伙伴，服務專業需求 附錄 后記