第1章新工科背景下的電子技術(1)1.1電子技術的發展(3)1.2電子技術課程群的定位(6)1.3新工科背景下的電子技術人才培養定位(8)第2章工程教育專業認證的內涵(11)2.1工程教育專業認證的起源與現狀(13)2.2工程教育專業認證的內涵分析(14)2.2.1以學生為中心(14)2.2.2成果導向教育(16)2.2.3持續改進(19)第3章新工科背景下一流課程的內涵(21)3.1新工科的內涵(23)3.2新工科建設背景(24)3.2.1復旦共識(24)3.2.2天大行動(25)3.2.3北京指南(26)3.3一流課程的內涵與建設要求(26)3.3.1一流課程建設背景(26)3.3.2一流課程的內涵解讀(28)第4章應用型高校電子技術課程群建設舉措(31)4.1我校電子技術課程群的發展及內涵需求(33)4.1.1我校電子技術課程群的發展沿革(33)4.1.2電子技術課程群的內涵需求(34)4.1.3電子技術課程群的學習成果需求(36)4.2新工科背景下的電子技術課程群建設思路(40)4.2.1建設目標與規劃(40)4.2.2條件保障(41)4.3師資隊伍建設(42)4.3.1師德師風建設(42)4.3.2教師發展規劃與執行(43)4.3.3新教師培養(44)4.3.4傳幫帶機制(44)4.4OBE生態環境的構建(45)4.4.1教材建設(45)4.4.2線上資源(46)4.4.3課程思政教學資源(47)4.4.4教學環境建設(48)第5章教學研究與改革(51)5.1教學交流與教研活動(53)5.1.1教研活動(53)5.1.2參加虛擬教研室(53)5.1.3教學交流(培訓)(53)5.2堅持OBE教學理念，深化教學改革(54)5.3課程建設(60)5.3.1銳意改革，推進一流課程建設(60)5.3.2立德樹人，潛心教學，建設課程思政示范課(65)5.4實踐教學(69)5.4.1實踐教學體系(69)5.4.2實踐教學平臺建設(72)5.5教學評價機制與持續改進(74)5.5.1三級打分制(74)5.5.2反饋評價制(74)5.5.3專項調研評價制(74)5.5.4階段性評價(74)第6章教學創新主要成果(77)6.1特色與創新(79)6.1.1形成了一支雙師雙能型的創新型教師隊伍(79)6.1.2先進的教學理念保障了教學的有效度(79)6.1.3課思賽融合守住了育人主陣地(80)6.1.4線上線下混合式教學助力內驅式學習(80)6.2教學創新成果與輻射(80)6.2.1學生的學習主動意識明顯提升，高階思維得到大幅提升，學習效果顯著(81)6.2.2課程建設成果顯著，教師的教學水平提升，教學成果突出(82)6.3教學案例共享(84)6.3.1 線上線下混合式教學設計案例(84)6.3.2課程思政教學設計案例一(90)6.3.3課程思政教學設計案例二(92)6.3.4基于工程應用的教學設計案例(98)6.3.5課賽融合教學案例(105)參考文獻(109)