序 引言 語文教學的解釋學路向 一、語文教學問題的提出 二、語文教學的問題表現(xiàn) 三、教學的思維方式偏差 四、范式重建的理論基礎 五、問題研究的邏輯框架 **章 個體經(jīng)驗論 **節(jié) 生活經(jīng)驗與言語經(jīng)驗 一、個體生活經(jīng)驗的 品格 二、通向非日常生活經(jīng)驗 三、從生活經(jīng)驗到言語經(jīng)驗 第二節(jié) 個體經(jīng)驗與自我理解 一、作為自我理解的言語經(jīng)驗 二、作為自我建構的知識學習 三、作為自我教育的“人文化成” 第三節(jié) 個體經(jīng)驗與自主創(chuàng)造 一、創(chuàng)造性理解的教學意義 二、創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)意表達 三、創(chuàng)造性言語活動的教學 第二章 課程文本論 節(jié) 課程文本的理論闡釋 一、文本概念的歷史衍變 二、課程文本的意義要求 三、課程文本的存在方式 四、基于文本的課程意識 第二節(jié) 課程文本的意義建構 一、文本未定性與意義追尋 二、文本新異性與意義融合 三、文本互文性與意義拓展 第三節(jié) 課程內(nèi)容的建構與生成 一、“用文本教”中的課程內(nèi)容 二、“教文本”中的課程內(nèi)容 第四節(jié) 經(jīng)典文本與大眾文化 一、經(jīng)典文本遭遇大眾文化 二、經(jīng)典文本的“真理性要求” 三、經(jīng)典文本走向大眾文化 四、經(jīng)典文本教學的新路向 五、經(jīng)典文本教學的 性 第三章 視域融合論 節(jié) 視域融合的解釋學理解 一、古今融合與解釋學循環(huán) 二、文本視域及其自我表現(xiàn) 三、語文教學的解釋學轉(zhuǎn)向 第二節(jié) 基于視域融合的教學理解 一、理解文本的不同方式 二、相互理解的不同層次 第三節(jié) 文本的互文性及其教學 一、課程知識的語用性融合 二、單篇選文中的秘響旁通 三、群文單元內(nèi)的交互作用 四、語言表達中的思想交織 五、言語活動的跨媒介交流 第四節(jié) 教學的過程性及其運行 一、作為言語實踐的語文課程 二、作為過程結(jié)構的語文知識 三、作為行動事件的語文教學 第四章 教學對話論 節(jié) 理解教學對話的解釋學維度 一、理解性：教學對話的旨歸 二、開放性：教學對話的過程 三、語言性：教學對話的媒介 第二節(jié) 走向語言融合的教學對話 一、融合：教學對話的語言成就 二、提問，教學對話的動力結(jié)構 三、語用：教學對話的情境創(chuàng)設 四、創(chuàng)造：教學對話的思維導向 第三節(jié) 基于深度學習的對話策略 一、依據(jù)文本：培植對話的根基 二、聚焦主題：把握對話的方向 三、利用經(jīng)驗：激發(fā)對話的動力 四、順勢而動：助推對話的態(tài)勢 第五章 學習評價論 節(jié) 過程性評價的理論建構 一、過程性評價的價值維度 二、過程性評價的過程維度 三、過程性評價的生命維度 第二節(jié) 基于核心素養(yǎng)的學習評價 一、評價主體：學生的自評與互評 二、評價內(nèi)容：隱性學力納入評價 三、評價方式：表現(xiàn)性評價的力量 第三節(jié) 學習評價的反思與 一、追問知識： 事實性知識的評價 二、怎樣思維： 認 思維的評價 三、反思生活： 現(xiàn)實性生活的評價 結(jié)語 主要參考文獻 后記