**講 十說心理健康教育 一、如何衡量一個人的心理是否健康 二、教育、輔導、咨詢、治療的區別 三、德育與心育的聯系與區別 四、心育的根本任務是發展和預防 五、心育的起點是“幫助學生獲得基本的學習成功” 六、心育的重點是“促進學生的人格完善” 七、心育的難點是“堅持系統合作” 八、心育的*高境界是“心育與教書育人相融合” 九、心育的*終效果是“提升學生的心理核心素養” 十、心育也不是萬能的 第二講 學前家庭教育：三歲看大，七歲看老 一、0～1歲：嬰兒的信任感是早期人格發展的基石 二、1～3歲：從“依戀”走向“分離”，邁出“自主人格”的**步 三、4～6歲：擺脫愧疚、自責的內心沖突，萌生自信人格 第三講 小學生智力發展的“三級跳遠” 一、**跳（7～8歲）：注意力和觀察力的加速發展 二、第二跳（9～10歲）：思維力和想象力的加速發展 三、第三跳（11～12歲）：記憶力的加速發展 第四講 小學生社會化發展的“三大主題” 一、小學生社會化發展主題之一：培養良好習慣 二、小學生社會化發展主題之二：學會人際交往 三、小學生社會化發展主題之三：形塑”健康自我 第五講 中學生入學適應不良及其應對 一、何為“中學生入學適應不良” 二、初中生入學適應性的輔導 三、高中生入學適應性的輔導 第六講 中學生的同伴關系與個體社會化發展 一、中學生同伴關系的基本特點 二、初中生同伴關系的核心是謀求歸屬感 三、高中生同伴關系的核心是謀求自尊感 四、促進中學生同伴交往的關鍵在于構建心理支持系統 第七講 “青春期煩惱”的來龍去脈及其應對 一、嬰幼兒期：尋求快樂的欲望小溪與生俱來 二、青春前期：欲望溪流匯入狹窄的河床 三、青春中期：“多惱河之波”漣漪四起、動蕩不定 四、青春后期：激情依戀之河深沉而多險 五、應對青少年“青春期煩惱”或“青春戀”的主要策略 第八講 中學生學業挫敗引發的“逃跑反應”及其預防 一、中學生學業兩極分化的主要成因 二、中學生學業兩極分化引發學困生的“逃跑反應” 三、中學生學業兩極分化引發的“逃跑反應”的預防 第九講 親子關系發展變化五階段及父母的應對策略 一、認識親子關系發展變化的五個階段 二、確立家長看待親子關系的兩大基本觀念 三、家長在處理親子關系時，要防止五個“誤判” 四、家長應該如何應對變化中的親子關系 第十講努力將中小學生的“發展危機”變為“成長轉機” 一、埃里克森的警示：重視青少年的發展危機 二、小學階段學生的發展性危機 三、中學階段學生的發展性危機 四、努力將中小學生面臨的“發展危機”變為“成長轉機” 第十一講 關注學生的基本心理需要 一、處理學生心理與行為問題的三種思路 二、深入理解馬斯洛的需要層次理論 三、處理好師生之間或親子之間心理需要的矛盾 四、給教師和家長的四點特別提示 第十二講 校園危機干預的重點是“處境不利的學生” 一、對青少年高危事件的兩大誤解 二、校園危機干預亟待調整思路 三、校園危機干預的重點是“處境不利的學生” 四、對校園危機干預的再思考 第十三講 心育活動課的“八個誤區”和“八種困惑” 一、心育活動課實施中的“八個誤區” 二、心育活動課實施中的“八種困惑” 第十四講 學校個案輔導的基本思路 一、澄清問題并做出評估 二、建立并鞏固信任關系 三、選擇自己的輔導理論取向 四、制訂計劃并引導學生自我改變 五、心理教師要注意的六個問題 第十五講 心理教師的自我成長 一、心存夢想 二、終身學習 三、勤于實踐 四、重視科研 五、筆耕不輟 六、涵養人格 第十六講 學校心育要“有人做、真在做、能做好” 一、學校心育要“有人做” 二、學校心育要“真在做” 三、學校心育要“能做好” 后記