緒論 導(dǎo)讀 **章 以慢養(yǎng)語文滋潤(rùn)學(xué)生核心素養(yǎng) 一、緣起：慢養(yǎng)語文滋潤(rùn)學(xué)生核心素養(yǎng)的尋根溯源 (一)追現(xiàn)實(shí)之本，溯源慢養(yǎng)語文產(chǎn)生的心路 (二)追歷史之本，溯源慢養(yǎng)語文宏大的背景 (三)追大家之本，溯源慢養(yǎng)語文的人文滋養(yǎng) 二、內(nèi)涵：慢養(yǎng)語文滋潤(rùn)學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)要義 (一)厘清“慢養(yǎng)語文”的內(nèi)涵邊界 (二)慢養(yǎng)語文滋潤(rùn)學(xué)生素養(yǎng)的本質(zhì)要義 三、內(nèi)容：慢養(yǎng)語文滋潤(rùn)學(xué)生素養(yǎng)的體系建構(gòu) (一)多維建構(gòu)，呈現(xiàn)慢養(yǎng)語文體系 (二)融入實(shí)踐，陳述師本課程內(nèi)涵 四、特征：慢養(yǎng)語文滋潤(rùn)學(xué)生素養(yǎng)的特質(zhì)彰顯 第二章 慢養(yǎng)語文理念下的國(guó)家課程師本實(shí)施研究 一、理念：國(guó)家課程師本建構(gòu)的主旨導(dǎo)向 (一)以文化人，落實(shí)語文課程立德樹人的根本任務(wù) (二)潤(rùn)育素養(yǎng)，扎實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng) (三)變革方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文 二、策略：精品深讀，引領(lǐng)文本多面的閱讀 (一)文本細(xì)讀，在淺斟慢酌中品讀、體味 (二)深度學(xué)習(xí)，在靜水深流中討論、深入 (三)融合學(xué)習(xí)，在水乳交融中探究、豐富 (四)凝神聽讀，在反復(fù)朗讀中回味、辨析 (五)精準(zhǔn)問題，在潛心會(huì)文中批注、涵詠 (六)讀寫結(jié)合，在語言探尋中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐 (七)課內(nèi)習(xí)作，在明晰要求中創(chuàng)想、表達(dá) 三、樣態(tài)：國(guó)家課程師本實(shí)施研究的實(shí)踐樣例 第三章 慢養(yǎng)語文理念下的師本課程多維建構(gòu) 一、理念：慢養(yǎng)語文課程師本建構(gòu)的主旨導(dǎo)向 (一)新課程改革帶來語文課程的新變化 (二)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的閱讀狀況 (三)現(xiàn)實(shí)中教師課外閱讀指導(dǎo)狀況 二、實(shí)施：慢養(yǎng)語文課程師本建構(gòu)的有效實(shí)施 (一)“名家散文朗讀”課程的建構(gòu)與實(shí)踐 (二)“流連文言”課程的建構(gòu)與實(shí)踐 (三)“整本書閱讀”課程的建構(gòu)與實(shí)踐 (四)“主題寫作”課程的建構(gòu)與實(shí)踐 三、樣態(tài)：慢養(yǎng)語文課程師本建構(gòu)的實(shí)踐樣例 (一)名家散文閱讀實(shí)踐樣例 (二)流連文言實(shí)踐樣例 (三)整本書閱讀實(shí)踐樣例 (四)評(píng)價(jià)：慢養(yǎng)語文課程評(píng)價(jià)的混合多樣 第四章 以慢養(yǎng)語文潤(rùn)育終身閱讀者 一、境界：慢養(yǎng)語文潤(rùn)育終身閱讀者的卓越追求 (一)精選書籍，讓學(xué)生具有高品位閱讀成為可能 (二)融入生活，讓閱讀成為學(xué)生生活的一種需求 (三)建構(gòu)體系，讓進(jìn)階閱讀實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生的成長(zhǎng) 二、視角：慢養(yǎng)語文潤(rùn)育終身閱讀者的主體擔(dān)當(dāng) (一)師者即仁者、思想者和示范者的合體 (二)學(xué)生自覺自省，走向終身閱讀的規(guī)劃者、行動(dòng)者和發(fā)展者 三、智慧：慢養(yǎng)語文潤(rùn)育終身閱讀者的個(gè)性體悟 (一)在自主閱讀中潤(rùn)育學(xué)生的個(gè)性體悟 (二)探尋體現(xiàn)個(gè)性的智慧閱讀體悟方式 (三)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+慢養(yǎng)語文”智慧閱讀體悟平臺(tái) 參考文獻(xiàn) 后記