**章 教育評價的內涵與發(fā)展 **節(jié) 教育評價的內涵和模型 第二節(jié) 國際教育評價的進展 第三節(jié) 我國教育評價的進展 第二章 藝術教育與藝術教育評價的意義 **節(jié) 藝術教育和藝術學習的重要性 第二節(jié) 藝術教育評價的目標和意義 第三章 國際藝術教育評價進展 **節(jié) 國家層面開展的藝術教育評價項目 一、美國國家教育進展評估項目 二、新西蘭國家教育監(jiān)測項目 三、新西蘭學生學業(yè)成就監(jiān)測研究項目 第二節(jié) 學校層面開展的藝術教育評價 一、美國中小學藝術課程評價 二、英國中小學藝術教育評價 三、澳大利亞中小學藝術教育評價 第四章 我國藝術教育評價的進展 **節(jié) 我國藝術教育的狀況 第二節(jié) 我國藝術教育評價的相關政策及進展 第三節(jié) 目前各種類型的藝術教育評價工作 一、學校中的藝術課堂教學評價 二、我國部分地區(qū)自主開展的藝術教育評價 三、教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司的藝術教育評價 四、國家義務教育階段藝術教育質量監(jiān)測 第五章 藝術教育評價的類型與應用 **節(jié) 診斷性評價、形成性評價與終結性評價 第二節(jié) 常模參照評價與標準參照評價 第三節(jié) 正式評價與非正式評價 第四節(jié) 自我評價與他人評價 第五節(jié) 定性評價與定量評價 第六節(jié) 增值評價 第六章 藝術教育評價的方法與應用 **節(jié) 觀察法 一、觀察法的定義 二、觀察的內容 三、開展觀察法的一般流程 四、觀察法的記錄形式 五、觀察法的應用 第二節(jié) 成長記錄袋評價 一、成長記錄袋評價的定義與特點 二、成長記錄袋的組成 三、成長記錄袋評價的一般流程和規(guī)則 第三節(jié) 表現(xiàn)性評價 一、表現(xiàn)性評價的定義與特點 三、表現(xiàn)性任務的設計 1. 確定評價目的 2. 確定任務形態(tài) 3. 編寫任務說明 第四節(jié) 問卷法 一、問卷設計的原則 二、問卷設計的一般流程 第五節(jié) 學業(yè)成就測驗 一、學業(yè)成就測驗的類型 二、學業(yè)成就測驗開發(fā)的一般流程 三、測驗法評價的應用 第七章 學生音樂素養(yǎng)評價 **節(jié) 音樂素養(yǎng)評價的理念、標準與框架 一、國外音樂素養(yǎng)的理念、標準與評價框架 二、我國音樂素養(yǎng)的理念、標準與評價框架 三、小結 第二節(jié) 學生音樂欣賞能力評價 一、音樂欣賞能力的定義 二、音樂欣賞能力的評價 第三節(jié) 學生音樂表現(xiàn)能力評價 一、音樂表現(xiàn)能力的定義 二、音樂表現(xiàn)能力的評價 獨奏演奏技能評分細則（Schaefer，2008） 第四節(jié) 學生音樂創(chuàng)造能力評價 一、音樂創(chuàng)造能力的定義 二、音樂創(chuàng)造能力的評價 第八章 學生美術素養(yǎng)評價 **節(jié) 美術素養(yǎng)的內涵與框架 一、國外美術素養(yǎng)的理念、標準及測評框架 二、我國美術素養(yǎng)的理念、標準及評價框架 三、小結 第二節(jié) 學生美術欣賞能力評價 一、美術欣賞能力的定義 二、美術欣賞能力的評價 第三節(jié) 學生美術表現(xiàn)能力評價 一、美術表現(xiàn)能力的定義 二、美術表現(xiàn)能力的評價 一、改革到來 二、初遇新教材 第二節(jié) 實施以來 一、新教材：讓我歡喜讓我憂 二、課堂教學：“摸著石頭過河”與“奔跑中前進” 三、高考方案：千呼萬喚出不來 四、選修課與學分制：令人遺憾的蛻變 第三節(jié) 四類教師的心路歷程 一、“領頭羊”：從容的觀光者 二、“適應者”：無奈的流浪者 三、“小卒子”：冷漠的流浪者 四、“演員”：激進的懷舊者 本章小結 第五章 情緒地理與情緒困境 **節(jié) 高中教師的情緒地理 一、政治地理 二、專業(yè)地理 三、道德地理 四、物理地理 五、社會文化地理 第二節(jié) 課程實施中的情緒困境 一、情緒困境及其分類 二、文化困境 三、制度困境 四、專業(yè)困境 五、資源困境 本章小結 第六章 情緒法則與應對策略 **節(jié) 教師作為情緒勞動者 一、情緒在課程實施中的作用 二、教師的情緒勞動 第二節(jié) 課程實施中的情緒法則 一、要有激情 二、警惕“情緒” 三、保持積極情緒 四、利用情緒，而不要被情緒利用 五、要理性地表達情緒 六、順應改革，適者生存 第三節(jié) 教師的情緒應對策略 一、偽裝 二、抑制 三、隔離 四、重構 五、適應 六、釋放 本章小結 第七章 教師情緒的象征互動論解讀 **節(jié) 課程實施中的教師情緒：象征互動論的解讀 一、教師專業(yè)實踐中的情緒勞動：自我的建構與表演 二、情緒地理與情緒困境：人際互動及其情境 三、情緒法則與應對策略：從社會控制邁向社會變革 四、教師情緒的“自我―互動―社會”三層結構 第二節(jié) 課程實施與教師改變：情緒研究的啟示 一、教師扮演了課程實施的調適者的角色