一、靈動語文之知
“基于學科核心素養(yǎng)的靈動語文教學與評價研究”課題開題報告
靈動課堂的心理根源和文化根源
培養(yǎng)學科素養(yǎng) 構建靈動課堂
靈動語文課 雨后春意濃
語文課堂評價 可以有點文化
線上教學如何推進師生互動
初中語文課堂中靈動教學方法研究
靈動語文理念下初中語文綜合性學習的教學思考
情境如月 照覽語文山河——以具體情境為載體的語文課堂實踐分析
探尋靈動課堂模式 培育語文學科素養(yǎng)
二、靈動語文之行
《靈動語文課堂評價標準(試行)》
普通人的生命精彩和人生境界——部編版《語文七年級下冊》第三單元教學設計
此生此世無憾，生命烈火已燃
“靈動”語文課教學問題與環(huán)節(jié)的設計
《小石潭記》“靈動語文”教學設計
《半張紙》“靈動語文”教學設計
靈動語文課堂《半張紙》教學設計
《青玉案·元夕》“靈動語文”教學設計
《后赤壁賦》“靈動語文”教學設計
古代詩歌鑒賞理解分析跑偏之應對策略
現(xiàn)代詩的審美與鑒賞
語文海里泛輕舟 古詩文苑品真情
《阿長與(山海經(jīng))》靈動語文課堂初探
以象寫意 以象評詩——《艾青詩選》讀寫課教學設計
郭坤峰老師靈動語文課堂實錄
唐詩宋詞里的唯美別離
綱舉目張 思路清晰
案情調(diào)查 誰是兇手
摧毀拯救 精彩辯論
打通單元 整體設計
整體閱讀 對比探究
蜀道之難 難比登天
琵琶一曲 司馬青衫
書憤之詩 嘆世之曲
問君愁緒 恰似春水
發(fā)紅包 賞對聯(lián)
轉變詩境為畫境
尋找詩眼 品味感情
叩問石頭 撥動琴弦
聲聲慢 多重愁
楊柳岸 傷離別
以古鑒今 生命突圍
后赤壁賦 此游樂否
兩詞懷古 豪壯情懷
妙處怎與君說
以退為進 議論全面
三、靈動語文之思
靈動之思
《木蘭詩》教學中的靈動時刻
以讀促學——《黃河頌》閱讀教學的靈動時刻
《孫權勸學》閱讀教學的靈動時刻
一次靈動的課堂提問
《鄧稼先》閱讀教學之靈動環(huán)節(jié)
怎樣紀念白求恩
邊行邊思——讀書、教書雜感兩篇
誰圣不嬰，誰嬰不圣
孔顏樂處，為何樂
“以菊襯蓮”屬“反襯”
后記