1 上位數(shù)學(xué)知識(shí)研究
1.1 上位數(shù)學(xué)知識(shí)解讀
1.1.1 精確數(shù)
1.1.2 估計(jì)
1.1.3 估算
1.1.4 近似數(shù)
1.1.5 估算與近似數(shù)
1.2 上位數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)的啟示
1.2.1 近似數(shù)啟蒙教學(xué)：從數(shù)到數(shù)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
1.2.2 近似數(shù)展開教學(xué)：估算(近似數(shù))解決問題策略難以把握
1.2.3 近似數(shù)取值方法：三種方法出現(xiàn)年段不同
1.2.4 商的近似數(shù)：三種方法同時(shí)使用
2 課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)研究
2.1 國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的教學(xué)要求
2.1.1 國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的教學(xué)要求與變化
2.1.2 國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)研究對(duì)教學(xué)的啟示
2.2 國外課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的教學(xué)要求
2.2.1 加拿大課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.2 澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.3 法國課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.4 日本課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.5 新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.6 美國課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.7 英國課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
2.2.8 國外課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)研究對(duì)教學(xué)的啟示
3 教材研究
3.1 教材縱向比較
3.1.1 教材結(jié)構(gòu)比較
3.1.2 例題引入方式比較
3.1.3 習(xí)題分析比較
3.2 教材橫向比較
3.2.1 教材結(jié)構(gòu)比較
3.2.2 用四舍五入法求商的近似數(shù)例題內(nèi)容比較
3.2.3 進(jìn)一法和去尾法內(nèi)容編排比較
3.2.4 用四舍五入法求商的近似數(shù)習(xí)題比較
4 學(xué)生起點(diǎn)研究
4.1 學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)
4.1.1 用四舍五入法取近似數(shù)
4.1.2 用進(jìn)一法和去尾法取近似數(shù)
4.1.3 小數(shù)除法學(xué)習(xí)
4.2 學(xué)生能力起點(diǎn)
4.2.1 用四舍五入法求商的近似數(shù)
4.2.2 用進(jìn)一法和去尾法求商的近似數(shù)
4.3 學(xué)生研究啟示
5 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
5.1.1 用四舍五入法求商的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
5.1.2 用進(jìn)一法和去尾法解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
5.2 同課異構(gòu)研究
5.2.1 用四舍五入法求商的近似數(shù)
5.2.2 用進(jìn)一法和去尾法求商的近似數(shù)
6 大概念視角下的教材整合研究
6.1 分析教材結(jié)構(gòu)提出問題假設(shè)
6.2 分析文本及學(xué)情厘清現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)
6.2.1 文本可行性分析
6.2.2 學(xué)情可行性分析
6.3 基于大概念視角實(shí)施課堂教學(xué)
6.3.1 商的近似數(shù)**課時(shí)教學(xué)
6.3.2 實(shí)施精準(zhǔn)把脈的課堂觀察
6.3.3 后測(cè)及分析
6.3.4 商的近似數(shù)第二課時(shí)教學(xué)
6.3.5 第二課時(shí)教學(xué)后的后測(cè)及分析
6.4 教材整合研究啟示
參考文獻(xiàn)
后記