**章 忠孝——二戰前師范教育的內核
**節 社會變革與師范教育制度的創建
一、近代改革啟動近代教育
二、近代教育依靠師范教育
第二節 國家主義、軍國主義教育思潮催生“忠孝型”教師
一、森有禮的國家主義教育思想與“三重氣質”的教師德性
二、軍國主義教育造就“忠孝型”教師
三、軍國主義師范教育的實施
第二章 技能——二戰后師范教育的重點
**節 戰后教育改革與師范教育
一、戰后改革清算軍國主義教育思潮
二、新制師范大學打造“技能型”教師
三、東京學藝大學的課程設置
第二節 “開放式”、新構想師范大學的實踐
一、“開放式”師范教育的一波三折
二、新構想師范大學的開設
第三章 實踐——20世紀末教師教育的反思
**節 20世紀80年代的教育改革與教師教育
一、20世紀80年代中小學教育狀況
二、20世紀80年代教育改革的整體走向
第二節 20世紀末中小學教師教育改革與“實踐型”教師
一、20世紀末中小學教師教育改革
二、充實碩士課程與“實踐型”教師的培養
第四章 專業——21世紀教師教育的突破
**節 21世紀教師教育專業發展的動向
一、新時代對教師專業化的期待和要求
二、“專業型”小學教師的素質能力
第二節 中小學教師本升碩——教師研究生院
一、教師研究生院的開設背景和政策依據
二、教師研究生院的培養目標及課程重點
三、創價大學教師研究生院的實踐
第五章 日本學者論小學教師專業能力
**節 小學教師需要什么專業素質：可視化的嘗試
一、小學教師素質能力可視化研究的背景和契機
二、“達成目標”內容、領域的構成
三、小學教師培養標準的研發
四、研究方法和過程
第二節 小學校長需要新入職教師具備什么樣的專業素質
一、對于大學畢業時應具備的教師素養及對教師培養課程的評價（量性分析）
二、對于培養階段素質能力提升的定性分析
三、對新入職教師的素質能力和教師培養課程的意見
四、大學應如何回應小學校長的呼吁
第三節 小學教師在哪里培養
一、“培養階段場域”的學習
二、“新入職階段場域”的學習
三、教師學習的場域——小學校長的意見
四、教師培養課程的改進
第四節 今后教師專業發展的問題點
一、研究回顧
二、遺留問題
三、今后的研究方向
結語