前言
**章 提升課程水平：大學課程建設的現實要求
**節 常識水平的大學課程實踐
一、常識的特征
二、常識水平的大學課程實踐的特征
第二節 科學思維水平的大學課程實踐
一、經典科學思維水平的大學課程實踐
二、現代科學思維水平的大學課程實踐
第三節 哲學思維水平的大學課程實踐
一、哲學思維方式的特征
二、哲學思維水平的大學課程實踐的特征
第四節 大學課程建設的三種水平
一、常識水平的大學課程建設
二、科學思維水平的大學課程建設
三、哲學思維水平的大學課程建設
第二章 認識課程本質：大學課程建設的邏輯起點
**節 多維視角中的大學課程本質
一、“實踐”的觀點
二、“教育”的觀點
三、“大學”的觀點
四、“學術計劃”的觀點
五、“課程”的觀點
第二節 大學課程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成長性
五、專門性
六、社會性
七、國際性
第三節 大學課程應正確處理的八種關系
一、現實性與超越性的關系
二、能動性與受動性的關系
三、正效應與負效應的關系
四、統一性和多樣性的關系
五、預成與生成的關系
六、歸納與演繹的關系
七、通與專的關系
八、國際性和本土性的關系
第四節 大學課程規律的性質
第三章 確立課程目的：大學課程建設的方向引領
**節 確立合理的課程目的是大學課程建設的重要任務
第二節 大學課程目的的合理性分析
一、大學課程目的主體的合理性
二、大學課程目的性質的合理性
三、大學課程目的價值取向的合理性
四、大學課程目的內容的合理性
五、大學課程目的現實化的合理性
第三節 對我國大學課程目的的反思
一、目的內容空泛化
二、目的主體錯位
三、目的的價值取向功利化
四、目的與手段的分離
五、較低的課程目標難以支持現代人才培養的高目標
六、實踐結果對目的的異化
第四節 大學課程目的的確立
一、社會背景和時代特征是確立大學課程目的的現實依據
二、人的全面發展理論是確立大學課程目的的基本理論依據
三、大學課程目的的確立機制
第四章 優化課程設計：大學課程建設的基本抓手
**節 提升學生學習：當前大學課程設計的著眼點
一、尊重學生學習差異：當前大學課程設計的價值取向
二、遵循學生學習規律：當前大學課程設計的技術路線
三、基于學生學習優化課程設計的教育意義
第二節 學生學習視角下的大學課程設計反思
一、學科中心取向主導的大學課程設計
二、課程設計過程中的標準化
三、學生學習視角下的大學課程設計應處理好的三種關系
第三節 基于學生學習優化大學課程設計
一、目標重塑，建立以個性化學習為核心的課程目標體系
二、開放設計，吸納學生群體參與課程設計
三、內容建設，以學生學習為中心組織課程內容
四、優化結構，滿足學生個性化的學習需求
五、過程評價，完善學生學習的監督與反饋機制
第五章 完善運行機制：大學課程建設的制度保障
**節 完善大學課程運行機制的意義
一、大學課程運行機制可以保證課程的質量和價值
二、大學課程運行機制可以促使課程不斷更新和完善
三、大學課程運行機制是建設大批“金課”的必由之路
第二節 大學課程生成機制
一、課程提案的準備與審批
二、課程生成的情境影響因素
三、課程生成過程中的共同責任
第三節 大學課程實施機制
一、課程大綱：課程實施的藍圖
二、課程實施的情境影響因素
三、課程實施過程中的教師心理掙扎
第四節 大學課程評價機制
一、課程評價的目的及范圍
二、課程評價的基本過程
三、課程評價的信度與效度分析
第五節 大學課程運行機制的反思與建構
一、美國大學課程運行機制的反思
二、我國大學課程運行機制的建構
參考文獻