前　言... 1

**章 她們作為參與者的故事... 11

若水：我沒有很好的社會情感能力... 11

作為SEL的學習者... 14

作為焦慮的“老母親”... 20

作為SEL的探究者... 27

田納：從無序到有序... 38

作為SEL的學習者... 40

俯下身的咨詢師... 43

教育者和母親角色的博弈... 46

作為SEL的探究者... 52

安心：從建筑師到全職媽媽... 63

作為SEL的學習者... 67

作為SEL的探究者... 72

第二章 我與她們共同的故事... 79

學習小組也是探究空間... 79

視而不見的“教育”時刻... 79

何以達成真正的反思... 82

反思性寫作和訪談提綱設計... 85

個體選擇和教師角色... 87

SEL知識的重組... 88

文本閱讀與討論... 88

活動翻譯與討論... 93

反思性寫作... 117

研究項目... 125

SEL的實踐現場... 132

問題出在了哪里？... 132

如何做到真正的理解？... 139

被塑造的班主任角色... 141

是什么讓她們感到沮喪？... 149

SEL是講出來的，還是做出來的？... 152

難道學生在配合我們嗎？... 155

第三章 我作為實踐者的故事... 157

兒童工作坊... 157

單獨設置SEL課程的問題... 157

體驗式活動再設計... 159

家長工作坊... 160

育兒焦慮作為經驗和知識... 160

與自我的重逢... 162

有自閉癥傾向的凡凡... 168

教師工作坊... 172

海豚幼兒園... 172

致遠學校... 184

農場夏令營... 185

薄荷幼兒園... 188

第四章 敘事觀念和探究路徑... 192

敘事觀念的形成... 192

學習理論... 193

批判教育學... 195

女性主義教育學... 197

敘事的理論框架... 199

以對話為途徑的敘事... 200

關于SEL的知識... 200

個體經驗的表述與轉化... 201

再理解敘事探究的過程... 202

*初的研究疑題... 204

從中途進入實地... 206

從實地到實地文本... 207

從實地文本到研究文本... 209

關于我的自傳性敘事... 211

第五章 SEL現狀與反思... 220

SEL引發的爭議... 220

SEL知識的遷移... 226

教育敘事中的多重現實... 234

從社會變遷再理解SEL現象... 235

參與SEL對話還是自說自話... 238

教育制度的內與外... 242

女性、育兒與母職迷思... 244

社會情感問題的真偽... 248

參考文獻... 251

附錄：體驗式活動方案... 262

后　記... 278