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包郵 指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：蔣軍晶
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頁(yè)數(shù)：
268
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指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300302836
- 條形碼：9787300302836 ; 978-7-300-30283-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 本書(shū)特色
·全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師蔣軍晶傾力之作！·為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是全國(guó)有名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師蔣軍晶傾力之作。為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)而存在！
本書(shū)聚焦語(yǔ)文要素，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，尊重每一首古詩(shī)詞的特點(diǎn)，與相應(yīng)單元的語(yǔ)文要素有機(jī)整合。注重古詩(shī)詞與當(dāng)今生活的連接，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古今人性、情感的共通之處。這種處理，讓師生平視古詩(shī)詞，使學(xué)生不再怕學(xué)，使教師不再怕教。重視朗讀、背誦，更重視對(duì)內(nèi)容的理解、情感的參與。為此，不但重視疏通字詞，了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，而且注重發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，以促進(jìn)理解。力求以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。問(wèn)題問(wèn)得直接、精準(zhǔn)，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生揭示規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)到可遷移的學(xué)習(xí)方法。
本書(shū)直面古詩(shī)詞教與學(xué)的困難，助力教師解決教學(xué)困惑。書(shū)中的教學(xué)設(shè)計(jì)既實(shí)用又有趣，可操作性強(qiáng)，能讓學(xué)生學(xué)得明白、練得扎實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 目錄
序言 拒絕死記硬背——重理解的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)上冊(cè)
江 南
畫(huà)
一年級(jí)下冊(cè)
靜夜思
?? 古詩(shī)二首
池 上
小 池
二年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)二首
登鸛雀樓
望廬山瀑布
?? 古詩(shī)二首
夜宿山寺
敕勒歌
二年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)二首
村 居
詠 柳
?? 古詩(shī)二首
曉出凈慈寺送林子方
絕 句
三年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
山 行
贈(zèng)劉景文
夜書(shū)所見(jiàn)
?? 古詩(shī)三首
望天門(mén)山
飲湖上初晴后雨
望洞庭
三年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
絕 句
惠崇春江晚景
三衢道中
?? 古詩(shī)三首
元 日
清 明
九月九日憶山東兄弟
四年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
暮江吟
題西林壁
雪 梅
?? 古詩(shī)三首
出 塞
涼州詞
夏日絕句
四年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)詞三首
四時(shí)田園雜興（其二十五）
宿新市徐公店
清平樂(lè)??村居
?? 古詩(shī)三首
芙蓉樓送辛漸
塞下曲
墨 梅
五年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
示 兒
題臨安邸
己亥雜詩(shī)
?? 古詩(shī)詞三首
山居秋暝
楓橋夜泊
長(zhǎng)相思
五年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
四時(shí)田園雜興（其三十一）
稚子弄冰
村 晚
?? 古詩(shī)三首
從軍行
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
聞官軍收河南河北
六年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)詞三首
宿建德江
六月二十七日望湖樓醉書(shū)
西江月??夜行黃沙道中
?? 古詩(shī)三首
浪淘沙（其一）
江南春
書(shū)湖陰先生壁
六年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
寒 食
迢迢牽牛星
十五夜望月
?? 古詩(shī)三首
馬 詩(shī)
石灰吟
竹 石
一年級(jí)上冊(cè)
江 南
畫(huà)
一年級(jí)下冊(cè)
靜夜思
?? 古詩(shī)二首
池 上
小 池
二年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)二首
登鸛雀樓
望廬山瀑布
?? 古詩(shī)二首
夜宿山寺
敕勒歌
二年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)二首
村 居
詠 柳
?? 古詩(shī)二首
曉出凈慈寺送林子方
絕 句
三年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
山 行
贈(zèng)劉景文
夜書(shū)所見(jiàn)
?? 古詩(shī)三首
望天門(mén)山
飲湖上初晴后雨
望洞庭
三年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
絕 句
惠崇春江晚景
三衢道中
?? 古詩(shī)三首
元 日
清 明
九月九日憶山東兄弟
四年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
暮江吟
題西林壁
雪 梅
?? 古詩(shī)三首
出 塞
涼州詞
夏日絕句
四年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)詞三首
四時(shí)田園雜興（其二十五）
宿新市徐公店
清平樂(lè)??村居
?? 古詩(shī)三首
芙蓉樓送辛漸
塞下曲
墨 梅
五年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
示 兒
題臨安邸
己亥雜詩(shī)
?? 古詩(shī)詞三首
山居秋暝
楓橋夜泊
長(zhǎng)相思
五年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
四時(shí)田園雜興（其三十一）
稚子弄冰
村 晚
?? 古詩(shī)三首
從軍行
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
聞官軍收河南河北
六年級(jí)上冊(cè)
?? 古詩(shī)詞三首
宿建德江
六月二十七日望湖樓醉書(shū)
西江月??夜行黃沙道中
?? 古詩(shī)三首
浪淘沙（其一）
江南春
書(shū)湖陰先生壁
六年級(jí)下冊(cè)
?? 古詩(shī)三首
寒 食
迢迢牽牛星
十五夜望月
?? 古詩(shī)三首
馬 詩(shī)
石灰吟
竹 石
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指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 節(jié)選
拒絕死記硬背――重理解的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來(lái)，學(xué)生怕學(xué)古詩(shī)詞，教師怕教古詩(shī)詞。而現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材，古詩(shī)文比例大幅提升。小學(xué)教材中優(yōu)秀古詩(shī)文有一百多篇，約占全部選篇的30%，平均每學(xué)年20篇左右。初中教材中古詩(shī)文也有一百多篇，約占全部選篇的50%，平均每學(xué)年40篇左右。這本書(shū)里的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，直面古詩(shī)詞教與學(xué)的困難，綜合考慮了“兩課時(shí)教完三首詩(shī)”等現(xiàn)實(shí)因素。和各年級(jí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，我希望這本書(shū)里的教學(xué)設(shè)計(jì)，能引發(fā)教師重新審視教材中的古詩(shī)詞，幫助教師解決教學(xué)困惑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，本書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)特點(diǎn)。一、不硬湊語(yǔ)文要素教材中的古詩(shī)詞被放入一個(gè)個(gè)主題單元中，有的與相應(yīng)單元的語(yǔ)文要素大體是匹配的。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元收入《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，這三首詩(shī)的教學(xué)圍繞“觀察的連續(xù)性”“觀察的角度”展開(kāi)確實(shí)也合理。又如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元收入《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》。這個(gè)單元的人文主題是“戍守邊疆，保家衛(wèi)國(guó)”，語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，這三首詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)確定為“愛(ài)國(guó)”“借助資料來(lái)理解”，也是契合的。然而，更多的古詩(shī)詞是“獨(dú)立的存在”，與相應(yīng)單元的語(yǔ)文要素并不怎么匹配。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元收入《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，這一語(yǔ)文要素借助小說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)比較合理，要借助古詩(shī)來(lái)達(dá)成就古怪了。又如，四年級(jí)下冊(cè)**單元收入《四時(shí)田園雜興》（其二十五）、《宿新市徐公店》《清平樂(lè)??村居》。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，而古詩(shī)詞本身篇幅短小，每個(gè)句子在表情達(dá)意上都起到了重要的作用。所以，這本書(shū)里的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)單元的語(yǔ)文要素能結(jié)合就結(jié)合，不能結(jié)合的，不“硬湊”，不勉強(qiáng)。二、“平視”古詩(shī)詞對(duì)古詩(shī)詞，師生都應(yīng)該放下包袱，以一種輕松的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。這樣，我們就會(huì)在閱讀和想象中獲得別樣的感受。所以，這本書(shū)里的教學(xué)設(shè)計(jì)，在為孩子們講解古詩(shī)詞的時(shí)候，注重古詩(shī)詞與當(dāng)今生活的連接，強(qiáng)調(diào)古今人性、情感的共通之處。例如，在講《聞官軍收河南河北》時(shí)，先讓學(xué)生回想自己或家里人高興的時(shí)候會(huì)有哪些表現(xiàn)：流淚、唱歌、喝酒、旅游……之后再去讀杜甫的詩(shī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)杜甫高興時(shí)和我們一樣，也是這些表現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)詩(shī)時(shí)的心境就不一樣了。用平視的角度跟孩子講古詩(shī)詞，容易拉近古詩(shī)詞與孩子的距離。三、重視理解就我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解、情感的參與，就很難真正感受到古詩(shī)詞的美、古詩(shī)詞的好。我在聽(tīng)一些人講古詩(shī)詞時(shí)，感受到了這些古詩(shī)詞的美好。例如，梁文道講杜甫的《江南逢李龜年》，他先簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)人物：岐王是唐玄宗的弟弟，崔九是唐玄宗的寵臣，他們是皇親權(quán)貴，他們“熱愛(ài)文藝事業(yè)，常搞文化沙龍”。李龜年是大音樂(lè)家，杜甫是大詩(shī)人，他們是這些沙龍的座上賓。“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞”描繪的就是當(dāng)時(shí)的盛景。但滄海桑田，世事變幻，安史之亂后，李龜年淪為街頭賣(mài)藝的流浪歌手；杜甫呢，靠親戚朋友救濟(jì)過(guò)活，經(jīng)常受人白眼。然而，他們相遇后并不賣(mài)慘，那些年遭的罪、受的苦都沒(méi)說(shuō)，而是淡淡地說(shuō)“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”。梁文道還模擬了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。他這么一講，我就理解了這首詩(shī)里的那種“哀而不傷”。又如，戴建業(yè)教授講陶淵明，講得挺有意思。例如，“種豆南山下”，猛地一看，這**句讓人覺(jué)得特別隆重，一代大詩(shī)人去種田了，這很新鮮稀奇，還讓人覺(jué)得他種得蠻好的。緊接著他來(lái)了一句“草盛豆苗稀”，讓人始料不及，你肯定會(huì)想陶淵明懶，可人家馬上來(lái)了兩句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，人家勤勞得很……你看，戴教授這么一講，我就覺(jué)得陶淵明也很有意思，寫(xiě)作水平真的很高，用的是“跌宕”手法。所以，在我看來(lái)，讀古詩(shī)詞，要記得，更要理解。我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，就要正視學(xué)生理解上的困難，有針對(duì)性地想辦法。這本書(shū)里的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生理解方面，大致有四個(gè)努力方向。（1）疏通必要的字詞的意思。（2）帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)詞的時(shí)代背景，了解詩(shī)人、詞人當(dāng)時(shí)的生活狀況、心態(tài)。（3）設(shè)身處地，將心比心。（4）發(fā)現(xiàn)一些表達(dá)規(guī)律，以促進(jìn)理解。四、以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)這本書(shū)里的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重朗讀，還注重情境體驗(yàn)。當(dāng)然，用得*多的教學(xué)方法還是提問(wèn)。問(wèn)題要問(wèn)得直接，問(wèn)得精準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《夜宿山寺》的時(shí)候，直接問(wèn)：“你從哪些詞句中感受到樓很高？”問(wèn)題要問(wèn)得富有啟發(fā)性。例如，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》的時(shí)候，試著問(wèn)：“在這首詩(shī)里，蘇軾主要寫(xiě)到了深秋的三樣景物――‘枯荷’‘殘菊’‘黃橙綠橘’。對(duì)這三樣景物，蘇軾的喜愛(ài)程度一樣嗎？”問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》的時(shí)候，問(wèn)：“看題目，這是一首送別詩(shī)，為什么詩(shī)中不寫(xiě)送別的場(chǎng)景，不寫(xiě)惜別之情？” 問(wèn)題本身要有詩(shī)意，要有文學(xué)性。例如，在教學(xué)《西江月??夜行黃沙道中》的時(shí)候，問(wèn)：“‘明月別枝驚鵲’，到底是什么驚動(dòng)了鵲，是月光還是詞人的腳步？” 以問(wèn)題帶動(dòng)的教學(xué)實(shí)用、高效，可操作性強(qiáng)。這本書(shū)里的教學(xué)設(shè)計(jì)還試圖說(shuō)明一點(diǎn)――教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能揭示一些規(guī)律性的東西，如果能帶出一些可遷移的學(xué)習(xí)方法，就更好。下面是《聞官軍收河南河北》的問(wèn)題設(shè)計(jì)說(shuō)明。杜甫的《聞官軍收河南河北》中也有很多地名，有哪些？你覺(jué)得這首詩(shī)里還有哪些詞語(yǔ)古今義發(fā)生了變化？你覺(jué)得杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的情感是怎樣的？你從哪些細(xì)節(jié)可以看出杜甫很高興？“劍外忽傳收薊北”，請(qǐng)想象一下：此時(shí)杜甫想到了怎樣的畫(huà)面？“劍外”是什么意思？“涕淚”是什么意思？“青春”是什么意思？…………這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？方框中左邊和右邊都是教師在課堂上提的問(wèn)題，但還是有一些區(qū)別的。右邊的問(wèn)題，針對(duì)的都是“這首古詩(shī)”，都是不能遷移的知識(shí)性問(wèn)題；左邊的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生理解“這首古詩(shī)”，還意圖告訴學(xué)生這樣的方法還適用于學(xué)習(xí)其他古詩(shī)詞。“杜甫的《聞官軍收河南河北》中也有很多地名，有哪些？”這個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)――我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，不要小看其中的人名、地名，對(duì)這些人名、地名做一些了解，能幫助我們理解整首詩(shī)詞。“你覺(jué)得這首詩(shī)里還有哪些詞語(yǔ)古今義發(fā)生了變化？”這個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生知道――古詩(shī)詞中，很多詞語(yǔ)，如“涕”“青春”“妻子”等，古今義發(fā)生了變化，如果用現(xiàn)在的意思去解讀，就會(huì)產(chǎn)生誤讀。“你覺(jué)得杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的情感是怎樣的？……”這一系列和情感有關(guān)的問(wèn)題，意在讓學(xué)生了解―― 一位詩(shī)人無(wú)論敘事還是寫(xiě)景，背后大都有“情”，我們要知人論世，設(shè)身處地地去感受其情。以上四點(diǎn)，是這本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。
指向語(yǔ)文要素:蔣軍晶統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 作者簡(jiǎn)介
蔣軍晶，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。兒童小說(shuō)創(chuàng)作者，致力于推廣群文閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)。曾獲第三屆“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)、第六屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。出版兒童小說(shuō)《流鼻涕的秋天》《41℃演講》《豬豬豬，不見(jiàn)了》，助學(xué)讀物《詩(shī)詞大發(fā)現(xiàn)：古詩(shī)詞創(chuàng)意圖解》《作文九問(wèn)：跟特級(jí)教師蔣軍晶學(xué)寫(xiě)作妙招》《作文敲敲門(mén)》《小學(xué)生群文閱讀讀本》等，教學(xué)研究書(shū)籍《如何設(shè)計(jì)閱讀單：讓孩子成為閱讀高手》《和孩子聊書(shū)吧：讓孩子愛(ài)上閱讀》《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》《教室里的文學(xué)課》《瞧！這樣的語(yǔ)文有意思》等。
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