序/1 部分走進(jìn)慧閱讀活動(dòng)路徑探究的緣起與設(shè)計(jì)/1 慧閱讀活動(dòng)路徑探究的緣起/3 一、童謠童話本身有其獨(dú)特魅力/3 二、慧閱讀活動(dòng)路徑探究的教育價(jià)值/3 三、慧閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義/5 四、何為“慧閱讀”活動(dòng)/5 慧閱讀活動(dòng)路徑探究的設(shè)計(jì)與架構(gòu)/7 一、“塊”的銜接設(shè)計(jì)/7 二、“尊重”視角的設(shè)計(jì)/9 三、多元路徑的架構(gòu)/16 第二部分走進(jìn)慧閱讀活動(dòng)路徑探究的歷程/27 以創(chuàng)意童謠活動(dòng)為例探索慧閱讀活動(dòng)路徑的設(shè)計(jì)/29 一、問(wèn)題的提出/29 二、研究方法與過(guò)程/31 三、結(jié)論/41 幼兒童話故事共讀活動(dòng)實(shí)踐研究/42 一、基本概念論述/42 二、共讀活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程/43 三、共讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)收獲/47 讓繪本與數(shù)學(xué)共舞：以繪本為載體的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)/49 一、引言/49 二、繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合的意義/49 三、幼兒園繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略/50 四、結(jié)語(yǔ)/56 將故事裝進(jìn)口袋，成就幼兒的“慧閱讀”——以親子共讀制作“故事袋”為例/57 一、背景/57 二、我們的做法/57 三、經(jīng)驗(yàn)與收獲/59 第三部分走進(jìn)慧閱讀活動(dòng)路徑探究的實(shí)踐/63 趣閱讀重意境——慧閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之路徑探究實(shí)踐/65 導(dǎo)語(yǔ)：趣閱讀，重意境，我們的慧閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)/65 實(shí)踐1：共讀墻上的故事/68 實(shí)踐2：班級(jí)里的大閱讀/96 實(shí)踐3：小伙伴大閱讀/110 實(shí)踐4：奇妙圖符無(wú)處不在/136 總結(jié)：我們就是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的/155 巧閱讀促養(yǎng)成——慧閱讀生活養(yǎng)育之路徑探究實(shí)踐/157 導(dǎo)語(yǔ)：巧閱讀，促養(yǎng)成，我們的生活養(yǎng)育閱讀/157 實(shí)踐5：巧用童謠助自理/158 實(shí)踐6：創(chuàng)編童謠養(yǎng)習(xí)慣/162 實(shí)踐7：圖符設(shè)計(jì)與使用/166 總結(jié)：簡(jiǎn)單的生活，不簡(jiǎn)單的慧閱讀/180 共閱讀來(lái)陪伴——慧閱讀親子共讀之路徑探究實(shí)踐/183 導(dǎo)語(yǔ)：共閱讀，來(lái)陪伴，我們的慧閱讀親子活動(dòng)/183 實(shí)踐8：幼兒園的故事袋——會(huì)講故事的袋子/184 實(shí)踐9：走廊故事二維碼——“繪聲繪色”慧閱讀/191 實(shí)踐10：幼兒園的大書房——親子共讀品味童書/197 實(shí)踐11：有一種陪伴叫“親子共讀”/206 總結(jié)：我和爸爸媽媽在一起/211 品閱讀善表演——慧閱讀表演活動(dòng)之路徑探究實(shí)踐/213 導(dǎo)語(yǔ)：品閱讀，善表演，我們的慧閱讀表演活動(dòng)/213 實(shí)踐12：從童話到劇本/215 實(shí)踐13：從劇本到表演/221 總結(jié)：多姿多彩的閱讀表演/237 慧閱讀助成長(zhǎng)——慧閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之路徑探究實(shí)踐/239 導(dǎo)語(yǔ)：慧閱讀，助成長(zhǎng)，我們的慧閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)/239 實(shí)踐14：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的慧閱讀滲透/240 實(shí)踐15：主題活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)/249 實(shí)踐16：分級(jí)閱讀指導(dǎo)/267 總結(jié)：慧閱讀是有方法的/280 后記：你當(dāng)像鳥飛往你“慧閱讀”的山/282 主要參考文獻(xiàn)/287