1 研究背景 1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來臨和影響 1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)課堂教學(xué)的影響 1.3 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)被廣泛關(guān)注 1.4 信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在著共性問題 1.5 信息技術(shù)應(yīng)用的有效性研究比較薄弱 2 相關(guān)概念及理論 2.1 信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延 2.2 教育信息技術(shù)的內(nèi)涵 2.3 教育技術(shù)之內(nèi)涵演變 2.4 教學(xué)信息技術(shù)的含義 2.5 信息化教學(xué) 2.6 信息化教學(xué)能力 2.7 有效性的相關(guān)概念 2.8 信息化教學(xué)理論基礎(chǔ) 3 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性的界定 3.1 關(guān)于有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 3.2 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性的相關(guān)研究 3.3 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性的概念界定 4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力概述 4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的新要求 4.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的理論基礎(chǔ) 4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要素及結(jié)構(gòu) 4.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的區(qū)別 5 教育信息化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì) 5.1 教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系的建立方法 5.2 教育信息化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)成 5.3 教育信息化指標(biāo)體系的權(quán)重 6 教育信息化發(fā)展水平評(píng)估方法 6.1 綜合評(píng)價(jià)指數(shù) 6.2 綜合評(píng)價(jià)理論與方法 7 MOOC的創(chuàng)新特征及擴(kuò)散價(jià)值 7.1 技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的基本屬性 7.2 破壞性創(chuàng)新的特征與擴(kuò)散模式 7.3 MOOC的破壞性創(chuàng)新特征 7.4 高等教育領(lǐng)域MOOC破壞性創(chuàng)新的特殊性 7.5 MOOC對(duì)高等教育教學(xué)系統(tǒng)的影響意義與價(jià)值 8 MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的動(dòng)力分析 8.1 基于技術(shù)接受模型及相關(guān)理論的分析思路 8.2 擴(kuò)散動(dòng)力分析 8.3 擴(kuò)散阻力分析 8.4 動(dòng)力分析模型 9 中國MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的實(shí)踐現(xiàn)狀 9.1 中國MOOC項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀 9.2 高校MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的支持環(huán)境 9.3 我國MOOC本土化擴(kuò)散的問題分析 10 我國高校MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的路徑選擇 10.1 7葛校MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的理論借鑒與政策環(huán)境 10.2 高校MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的路徑設(shè)計(jì) 10.3 推進(jìn)高校MOOC創(chuàng)新擴(kuò)散的具體路徑 11 高職院校課堂信息化教學(xué)的實(shí)施 11.1 高職院校課堂信息化教學(xué)的改良 11.2 高職院校課堂信息化教學(xué)發(fā)展策略 11.3 高職院校課堂信息化教學(xué)的實(shí)施措施 12 總結(jié)與展望 12.1 研究總結(jié) 12.2 研究展望 參考文獻(xiàn)