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游戲力 版權信息
- ISBN：9787541158360
- 條形碼：9787541158360 ; 978-7-5411-5836-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
游戲力 本書特色
◎在游戲中，激發孩子的天賦和創造力。在歡笑中，搭建情感聯結的橋梁。 ◎芬蘭教育家、哈佛大學客座教授帕西?薩爾伯格，芬蘭教育部顧問威廉?多伊爾聯袂打造，獻給新時代父母的科學養育指南。 ◎全球知名教育家、TED演講人肯?羅賓遜爵士作序推薦！“多元智能理論”創始人、哈佛醫學院兒科學副教授、美國蕞佳公立高中校長等多位教育界LING跑者盛情激贊！ ◎兩位資深兒童教育專家20余年的研究成果總結，揭示孩子大腦可塑性機制的秘密，帶你走出傳統養育誤區，開啟科學育兒之路。 ◎一套拿來即用的“兒童游戲手冊”。9幅圖表，助你掌握兒童思維發展的模式。10大教養版塊，培養孩子核心競爭力，養成創造性思維。 ◎游戲是孩子的語言，玩耍是成功的前提。借游戲之力提高孩子的學習能力，與孩子建立情感聯結。
游戲力 內容簡介
本書主要內容包括: 即將到來的童年黃金時代、兩個父親的故事、玩耍的學習力、為什么孩子們不再在學校玩耍了? 、美國式悲劇 —— 課間之死、全球玩耍之戰等。
游戲力 目錄
前言
第YI章 即將到來的童年黃金時代
第二章 兩個父親的故事
第三章 玩耍的學習力
第四章 玩耍的天敵——GERM（全球教育改革運動）
第五章 為什么孩子們不再在學校玩耍了？
第六章 美國式悲劇——課間之死
第七章 全球玩耍之戰
第八章 芬蘭玩耍實驗
第九章 偉大的全球玩耍實驗
第十章 在未來的學校玩耍
附錄《兒童憲章》
參考文獻
研究來源
關于作者
致謝
第YI章 即將到來的童年黃金時代
第二章 兩個父親的故事
第三章 玩耍的學習力
第四章 玩耍的天敵——GERM（全球教育改革運動）
第五章 為什么孩子們不再在學校玩耍了？
第六章 美國式悲劇——課間之死
第七章 全球玩耍之戰
第八章 芬蘭玩耍實驗
第九章 偉大的全球玩耍實驗
第十章 在未來的學校玩耍
附錄《兒童憲章》
參考文獻
研究來源
關于作者
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游戲力 節選
什么是玩耍？在英語中，玩耍這個詞指的是各種各樣的活動，從踢足球到百老匯演出，從擊鼓到拉斯維加斯賭博游戲。說到學校里的玩耍，有多少玩耍倡導者就有多少定義，真是數不勝數。當我們談論玩耍在兒童早期和后續教育中的作用時，經常出現的問題是：玩耍這個詞有太多不同的含義。 字典里對玩耍的定義往往不盡如人意，有時被玩耍研究者批評為：矛盾和不準確。國家玩耍研究所的創始人斯圖爾特?布朗教授，將游戲描述為“為了自己而自發地做的任何事情”。他寫道：“玩耍看起來毫無目的，能讓人產生快樂和喜悅，并引導人們進入下一個可掌控的階段。”另一位學者，紐約圣約翰大學的埃文?奧爾特利布教授，將玩耍描述為“一種盡量不照本宣科的、開放式的探索，參與者專注于體驗的自發性”。 根據美國兒科學會2018年關于玩耍的臨床報告： 玩耍的定義是難以捉摸的。然而，越來越多的人認為，這是一種內在動機的活動，需要積極參與，并帶來快樂的發現。玩耍是自愿的，通常沒有外在的目標；它是有趣的，通常是自發的。人們經常看到孩子積極地參與并熱情地投入玩耍中。這會培養他們的執行能力，并有助于他們做好入學準備（無聊的孩子可不行）。玩耍常常創造出一個富有想象力的私人現實，其中包含了一些虛構的元素，而且是非文字的。 2400年前，柏拉圖倡導為3到6歲兒童提供“游戲圣地”的理念，他將兒童的自由玩耍描述為一種自然的行動過程：“當孩子們聚在一起時，他們或多或少會自發地發現在那個年齡段自然而然會有的游戲。” 試圖定義“玩耍”就像尋找人們對“愛”的定義—當我們看到或感覺到它時，就知道它是什么；但你越是試圖定義它，它就顯得越難以捉摸。我們通過觀察孩子們玩耍的樣子就知道他們是在玩；我們看到公園里的兩個人擁抱時，就能看出他們之間的愛。一群十幾歲的孩子在沙灘上堆沙堡，小學生在操場上跳繩，一個孩子用木塊建造一座塔，或者一個哥哥帶著蹣跚學步的弟弟一起在地板上開玩具車，這些都是玩耍的場景。在學校，玩耍可以包括以下各種活動： 一個幼兒園的孩子通過唱歌來學習ABC。 一名一年級的學生和同學用積木設計和建造了一個摩天大樓。 一部四年級的班級戲劇—新聞記者穿越了時光，采訪歷史上的偉大人物，如愛因斯坦、孔子和馬丁?路德?金。 一位充滿激情的老師教授高中生物課時，用動手實驗、意想不到的失敗和錯誤的轉向來講解如何運用科學方法。 操場上擠滿了在新鮮空氣中奔跑的孩子，沒有大人的干擾。 一個八年級的學生在每周的自由時間里全神貫注于一個自選自導的課堂“趣味項目”，進行獨立探索發現。 三年級學生玩一個有趣的數學游戲，并在老師的溫和指導下朝著一個學習目標前進。 一個兒童爵士樂隊在正式音樂課后用多種樂器即興演奏30分鐘。 一位老師感覺到自己的課堂很無聊，就停下來，用ZUI大的嗓門唱起了她ZUI喜歡的抒情搖滾。 一位八年級的代數老師，其課堂活力與激情引起了學生們的濃厚興趣，讓學生們無比快樂。 對不同的人來說，玩耍意味著許多不同的東西。例如：在芬蘭語和瑞典語中，學校里的動詞“玩耍”（leikki?和leka），指的是無組織的、富有想象力的和令人愉快的內在動機活動，而不是有組織的球類游戲或指導下的樂器演奏。在芬蘭語中，實質性游戲（leikki），翻譯過來就是“為樂趣而做的動作，特別是對孩子來說”。在芬蘭語中，也有不同的詞匯用于踢足球（pelatajalkapalloa）和彈鋼琴（soittapianoa）。 由于語言的多樣性，“玩耍”這個詞在不同的語言中有著不同的內涵。2002年，英國一個名為“漢普郡玩耍政策論壇”的倡導團體試圖給玩耍下一個定義：“一系列能滿足孩子、為孩子創造和由孩子自由選擇的活動和行為。”19世紀的德國教育家弗里德里希?弗羅貝爾是“幼兒園”“兒童花園”的概念之父，他寫道：“玩耍是人類在兒童時期成長發育的ZUI高體現，因為只有玩耍才是兒童靈魂的自由表達。” 對我們來說，在兒童教育中定義玩耍的一個好方法是引導型活動（包括由成年人引導和孩子自我引導），這些活動能讓孩子在過程中運用自己的創造力、好奇心和想象力，對智力和身體發育都大有裨益。另一種定義的方式是定期給予大腦和身體自由、選擇、創造和有趣的教學和學習機會，無論是指導型的還是非指導型的，無論是室內還是室外的，都不用害怕失敗或懲罰。從ZUI廣泛的意義上講，學校內的玩耍甚至可以被視為“所有在孩子身上產生興趣和快樂情緒的教育活動”。玩耍是孩子人生的彩排。玩耍是人類普遍的狀態。 我們將學校內的玩耍定義為兒童的“自由玩耍”和成人為兒童提供的“引導型玩耍”，包括身體上和智力上，以及室內和室外的玩耍。玩耍倡導者和研究者通常將玩耍分為五種類型：運動類玩耍、實物玩耍、象征式玩耍、假裝或社會扮演式玩耍和規則性玩耍。老師和家長都應該明白，玩耍不是一種產品，而是一個過程。“美國文化中有一種眾所周知的清教徒傾向，”加州大學伯克利分校心理學教授艾莉森?戈普尼克指出，“我們有一個習慣，就是把其他文化中簡單的快樂—從食物到散步，再到性—轉化為繁重的任務。因此，美國父母常常表現得好像玩耍只有在能產生可預測的結果時才有價值。”童年時期的玩耍通常不需要有可衡可測的、由成人界定的“產出”；玩耍本身就提供了益處和學習機會。 玩耍的教育意義是多方面的，但孩子通常是為了好玩而玩耍，是出于自己內在的興趣和動機。在不懂其原理的成年人看來，一個玩耍中的孩子很可能只是無所事事，浪費時間；但對一個孩子來說，玩耍似乎是人生中ZUI美好的事情，也是成為孩子的真正原因。因此，對孩子來說，如果能夠正確地理解和運用玩耍，那么它就是一種自然和高效的學習方式。 ……
游戲力 作者簡介
作者簡介： 帕西·薩爾伯格（Pasi Sahlberg） 世界知名教育家、作家、演說家，世界上備受尊敬的教育改革者之一。他在兒童教育方面的獨特理論，改變了人們對教育和兒童發展問題的認知，也因此被授予“樂高獎”“芬蘭教育獎”等多個教育獎項。 他也是哈佛大學的客座教授和澳大利亞新南威爾士大學教育政策學教授。他關于兒童教育的TED演講視頻，收獲了200多萬人的認可與好評。已出版著作《芬蘭的經驗教訓2.0》《全球教育變革的難題》等。 威廉·多伊爾（William Doyle） 芬蘭教育和文化部顧問，富布萊特學者，東芬蘭大學駐校學者，洛克菲勒基金會常任研究員。他常年致力于兒童心智、大腦的發展和學習方式的研究，并發表了多篇關于兒童教育的文章，作品散見于《華盛頓郵報》《洛杉磯時報》等媒體。已出版著作《超越勇氣》等。 譯者簡介： 耿一嵐 文學碩士，畢業于英國薩塞克斯大學國際新聞專業。擅長翻譯文學、心理學、教育學等領域的作品。已出版譯作《請帶我回家》。
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