**板塊丨教學(xué)解讀 “提問策略”單元各系統(tǒng)隱藏了什么/ 003 教學(xué)目標(biāo)力主“嘗試”，提示應(yīng)從“不同角度”去提問。/提問不應(yīng)局限于“提出問題”，更重要的是打開思路。 如何認(rèn)識(shí)“提問策略”/ 007 讓學(xué)生在沒有束縛的情況下大膽嘗試，真正通過閱讀課文，激活主動(dòng)思考，提出屬于自己的問題。 “提問策略”單元如何“策略”/ 010 教學(xué)“提問策略”時(shí)，可以注重三個(gè)關(guān)鍵詞：自由、合作、發(fā)現(xiàn)。/本篇涉及的教學(xué)有：四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》。 化“知”為“行”——如何讓教學(xué)效益*大化/ 016 教學(xué)關(guān)鍵是“讓學(xué)”，即讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身嘗試中經(jīng)歷觀察過程，獲得觀察體驗(yàn)，體會(huì)觀察樂趣，形成觀察能力，養(yǎng)成連續(xù)觀察的習(xí)慣。/本篇涉及的教學(xué)有：四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。 “匯款單”，教起來有點(diǎn)尷尬/ 025 舊題材，如何融入新環(huán)境？/本篇涉及的教學(xué)有：四年級(jí)下冊(cè)第二單元語文園地的“匯款單”。 習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容總覽/ 029 寫作其實(shí)是對(duì)自己的思想回應(yīng)以文字，是思維的文字再現(xiàn)。/本篇涉及的教學(xué)有：四年級(jí)下冊(cè)所有的習(xí)作，分別為：**單元《我的樂園》，第二單元《我的奇思妙想》，第四單元《我的動(dòng)物朋友》，第五單元《游》，第六單元《我學(xué)會(huì)了》，第七單元《我的“自畫像”》，第八單元《故事新編》。 習(xí)作單元教學(xué)怎么教/ 036 “我”的主動(dòng)介入。/教學(xué)注重全程陪伴，重視支架的搭建。/學(xué)生經(jīng)由寫作，將“我”植入，文章就成為“我”與周圍的人與環(huán)境的“中介”。/為寫而讀。 “民間故事”傳承的兩大法寶/ 041 民間故事的傳承到底是添枝加葉還是刪繁就簡(jiǎn)？/本篇涉及的教學(xué)有：五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。 “資料搜集”編排——“在用中學(xué)，在學(xué)中練”/ 045 對(duì)“資料搜集”能力的培養(yǎng)，不同年級(jí)課本中都暗含著內(nèi)在邏輯鏈。 讓“資料搜集”單元了然于胸/ 052 資料搜集要素在統(tǒng)編教材中并不是孤立的，它與其他語文要素構(gòu)成一個(gè)螺旋式梯度上升的整體發(fā)展序列。/本篇涉及的教學(xué)有：五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩詞三首》《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說（節(jié)選）》《小島》。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“資料搜集”能力/ 056 如何讓“資料搜集” 能力落地？/借助資料，把學(xué)生帶入文本，感受文章的情感，引發(fā)共鳴。/在不斷教學(xué)中，積極尋找資料和情感的結(jié)合點(diǎn)。 “**次”列題綱教學(xué)怎么辦/ 060 在提綱羅列的指導(dǎo)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮和教師介入，如何達(dá)到平衡？/本篇涉及的教學(xué)有：五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》。 “習(xí)作單元”*應(yīng)解決的關(guān)鍵問題/ 065 互動(dòng)不要求熱鬧，要抓實(shí)質(zhì)，“動(dòng)”后要有效果，要能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂資料的增補(bǔ)，為寫作做足準(zhǔn)備。/本篇涉及的教學(xué)有：五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。 “讀后感”寫作指導(dǎo)有妙招/ 069 “熱”是因?yàn)?ldquo;難”。/如何在讀后感中，引導(dǎo)孩子寫出真情實(shí)感。/本篇涉及的教學(xué)有：五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作《寫讀后感》。 名著閱讀，從此提速遠(yuǎn)航/ 077 “名著閱讀”的難點(diǎn)是什么？怎么層層剝開和推進(jìn)？/本篇涉及的教學(xué)有：六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。 “名著閱讀”單元的“教學(xué)”相長(zhǎng)/ 083 教與學(xué)，是相互的。/ 注重經(jīng)典片段的文學(xué)品鑒。/ 欣賞與分享是*重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累語言，豐富表達(dá)，日常學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用。/讀與寫，教與學(xué)。 “口語交際”教學(xué)總覽/ 086 “口語交際”，是語文要素中“聽和說”的內(nèi)容呈現(xiàn)。/怎么“聽”，如何“駁”？/本篇涉及的教學(xué)有：六年級(jí)下冊(cè)的口語交際，《同讀一本書》《即興發(fā)言》《辯論》。 如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有效/ 096 總體設(shè)計(jì)詳細(xì)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)之鏈。/讓項(xiàng)目成為整節(jié)課設(shè)計(jì)的“牛鼻子”，這是理念上的重大改變，也必將帶來課堂結(jié)構(gòu)上的重大優(yōu)化。 “語文要素”怎樣“軟著陸”/ 105 “要素”不能“硬教”。/聽、說、讀、寫與實(shí)際生活結(jié)合，才能讓“教與學(xué)”落到實(shí)處。/本篇涉及的教學(xué)有：四年級(jí)上冊(cè)第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》和第八單元《西門豹治鄴》，六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》。 習(xí)作教學(xué)中的“技法”“能力”“素養(yǎng)”該如何權(quán)衡/ 115 “語文教育不能把學(xué)生塑造成符合成人社會(huì)的教育觀念的統(tǒng)一的‘人’，不能專斷地干預(yù)、窒息學(xué)生的言語稟賦，以求得毫無靈性的工具化的言語操作能力。”習(xí)作教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)“字?jǐn)?shù)”突圍/ 128 習(xí)作困局：寫不長(zhǎng)？寫不清楚？寫不好？/ 習(xí)作教學(xué)的困惑。 習(xí)作評(píng)改真的很難嗎 / 143 評(píng)改，究竟應(yīng)該如何做，從哪方面入手，要抵達(dá)何種目的？/評(píng)改更準(zhǔn)確地說是為教學(xué)而準(zhǔn)備的“學(xué)情診斷”。 第二板塊教學(xué)實(shí)錄 蝙蝠和雷達(dá)/ 155 蝴蝶的家/ 163 小小“動(dòng)物園”/ 174 快樂讀書吧——很久很久以前/ 181 記一次游戲/ 189 西門豹治鄴/ 197 珍珠鳥/ 206 冀中的地道戰(zhàn)/ 213 介紹一種事物/ 222 我想對(duì)您說/ 231 竹節(jié)人/ 241 橋/ 250 圍繞中心意思寫/ 259 學(xué)寫倡議書/ 268 湯姆·索亞歷險(xiǎn)記/ 276 為人民服務(wù)/ 284