**板塊丨教學解讀 “識字優先”的真相 / 003 既然識字優先，識字單元為什么要前后分離？/不是簡單的順序調整，而是深刻的教學變革。/涉及教材篇目：一年級上冊識字《對韻歌》《金木水火土》《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》。 一年級上下冊“口語交際”各教什么？ / 009 怎么聽、說、復述、交流……/教學要點各個擊破，教學目標輕松達成。/涉及教材篇目：一年級口語交際《我說你做》《我們做朋友》《用多大聲音》《小兔運南瓜》《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》。 口語交際怎么理解？怎么教？ / 014 “不會說，說不好”，終至“不會寫，寫不出，寫不好”。/讓名存實亡的口語交際，成為實實在在的教學內容，才是這一“公眾難題”的解決良方。切莫“越教越不會說” / 021 把話說完美，就是“好好說話”了嗎？/如何激活學生思維，主動應對？/涉及教材篇目：二年級上冊口語交際《商量》。 “和大人一起讀”就是要你快樂！ / 025 從“和”的三個詞性，探尋“和大人一起讀”的教學本初面貌。/涉及教材篇目：和大人一起讀《小兔子乖乖》《剪窗花》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節童謠》。 “和大人一起讀”，大人一起究竟怎么讀？ / 029 可以讀得“沒正經樣”，也可以各讀各的，或者至少能“裝”——閱讀不能總是上課的模樣！ “教讀”課型要教到什么程度？ / 032 以教促讀，讓閱讀成為兒童“語文生活”的一部分，成為人生的永恒姿態。 “朗讀”基礎不牢，教學地動山搖 / 039 只有朗讀中能夠自由、大膽、放松去接觸文本，能讀得生機勃勃的時候，童年的天然活力才能體現出來。/朗讀，是學習語文的終生習慣，是基礎中的一塊“金磚”。/涉及教材篇目：一年級下冊《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》《端午粽》《彩虹》《要下雨了》《動物王國開大會》《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》《小壁虎借尾巴》《樹和喜鵲》。 “分角色朗讀”，到底如何教讀？ / 044 分角色是為了入情、入境。/**學段中的“分角色朗讀”是可以讀出不同層次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”“需教”“教后能讀得更好”的。/涉及教材篇目：二年級上冊《寒號鳥》。上好“**節語文課” / 048 “課文”究竟是什么？“課文”應該長成什么樣？“課文”好不好玩？**次學習課文，構成了兒童對語文的**印象，有可能影響一生。/涉及教材篇目：一年級上冊《秋天》。 《小蝸牛》的教學解密 / 052 三個“**”：**次甩掉拼音的拐杖；**次圖文匹配式閱讀；**次總結式閱讀。/讓這節課成為閱讀課中的關鍵一課，成為兒童語文學習中*難忘的一課。/涉及教材篇目：一年級上冊《小蝸牛》。 課文陡然加長！怎么教啊？ / 055 看起來處處好、處處是亮點、處處可教的課文怎么教？/涉及教材篇目：二年級上冊《坐井觀天》《寒號鳥》《狐貍分奶酪》《雪孩子》《紙船和風箏》《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《曹沖稱象》《大禹治水》《玲玲的畫》《日月潭》。 《一封信》借助設計，實現目標 / 059 設計，能實現自然引導，理性喜歡。教學，就是帶著學生一路賞讀，*終抵達。/涉及教材篇目：二年級上冊《一封信》。 不可“想當然” / 064 了解文本解讀的“三不原則”，避免“想當然”的慣性思維作祟。/涉及教材篇目：二年級上冊《狐貍分奶酪》。 “老面孔”如何教出全新語文味？ / 069 按老套路上*穩妥的課，并不符合新教材的要求。/教學要不斷升級與變革，教師才能不斷實現自我超越。/涉及教材篇目：二年級上冊《紙船和風箏》。寫作如何起步？寫故事才是王道！ / 076 “寫好句子”不代表就能“寫好作文”，而“寫好故事”，原本就是或者優于“寫好作文”。 “寫話”，怎樣才像“話”？ / 086 好的教學方案構想，配合隨時隨地的寫話實踐運用，就能讓寫話變得順其自然。順了，就像“話”了。 寫作教學中，學生怎么“模”，怎么“仿”？ / 093 理念上重視模仿，教學設計中觸及模仿，在寫作指導中納入模仿，在模仿中鼓勵創新。模仿，就是為了超越自我做準備。 “模仿”也要趨于高級 / 107 思維參與了，模仿才有效。有思維的教學，才會教出有思想的小孩。/涉及教材篇目：二年級下冊《彩色的夢》。 寫話教學中遭遇“此文”，怎么改？ / 112 起步階段的寫話評改，要用培育種子成長的心去對待，還要有工匠精神落實規范。這樣，寫作的苗子才能茁壯成長。 第二板塊丨教學實錄 和大人一起讀 ——爸爸，請你讀一讀 / 119 秋天 / 129 小兔運南瓜 / 141 聽故事，講故事 / 147 樹和喜鵲 / 156 荷葉圓圓 / 165 曹沖稱象 / 179 學寫留言條 / 188 商量 / 199 長大后做什么 / 209 有趣的一天 / 218 蜘蛛開店 / 226