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兒童教育心理學 版權信息
- ISBN：9787201139302
- 條形碼：9787201139302 ; 978-7-201-13930-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童教育心理學 本書特色
教育兒童是一門科學，也是一門藝術。《兒童教育心理學》可謂是一本不可多得的教育指南，為許多家長和教育工作者提供了有效的指導，用通俗易懂的理論，結合事例，向讀者傳授教育之道。書中強調人格的統一，闡發問題成因，指出常見的教育錯誤，關注兒童成長過程中的重點問題，并一一給出答案。答案中不僅有方法，還有依據，科學嚴謹，是心理學家阿德勒的一部扛鼎之作。 書中指出家庭對兒童的影響，對兒童的各種表現進行解讀。孩子是一面鏡子，通過孩子成人也可以反觀自身，完善自我。這本書也可以讓家長朋友們見微知著，在未形成障礙前，就有效預防問題的產生，使孩子能夠在正確的指引下良性發展。
兒童教育心理學 內容簡介
《兒童教育心理學》著重分析了優越感等價值觀在人類思維、情感和行為中的重要作用。在本書中, 阿德勒指出, 他的心理分析和人格教育的根本一點是把兒童的生活風格和對優越感的追求引導到對社會有益的方向上來。阿德勒指出“問題兒童”需要的是耐心引導和成人設身處地的理解與關懷, 并且詳細解說了這些引導和關懷的發力點在哪里。這對迷茫的家長來說, 具有很大幫助和指導。如果能用心了解這些, 家長對孩子的教育將少走很多彎路。
兒童教育心理學 目錄
**章 引言
第二章 人格的統一性
第三章 追求優越及其對教育的意義
第四章 如何引導兒童追求優越感
第五章 兒童的自卑情結
第六章 如何預防兒童的自卑情結
第七章 社會情感及其發展障礙
第八章 兒童在家庭中的地位
第九章 注意兒童在新環境的表現
第十章 兒童在學校的表現
第十一章 外在環境如何影響兒童
第十二章 青春期和性教育
第十三章 教育的誤區
第十四章 對父母的教育
附錄一 個體心理問卷
附錄二 五個孩子的案例及其評論
第二章 人格的統一性
第三章 追求優越及其對教育的意義
第四章 如何引導兒童追求優越感
第五章 兒童的自卑情結
第六章 如何預防兒童的自卑情結
第七章 社會情感及其發展障礙
第八章 兒童在家庭中的地位
第九章 注意兒童在新環境的表現
第十章 兒童在學校的表現
第十一章 外在環境如何影響兒童
第十二章 青春期和性教育
第十三章 教育的誤區
第十四章 對父母的教育
附錄一 個體心理問卷
附錄二 五個孩子的案例及其評論
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兒童教育心理學 節選
第二章 人格的統一性 兒童的心理活動非常奇妙，無論哪個方面都令人著迷。其中*重要的一點是，如果我們想要了解兒童的某一特定行為，就必須先了解他的生活史。兒童的所有活動都在反映他全部的生活和整體人格，如果我們不了解他行為中隱含的生活背景，就無法理解他做的事。我們把這種現象叫作“人格的統一性”。 人格統一性的發展，就是將人的行動及其手段協調成一個單一模式的過程。早在童年時期，這種發展就開始了。生活要求兒童對外部環境做出統一的反應，這種對不同情境的統一的反應方式不僅構成了孩子的性格，也構成了他行為的個性化，從而讓他與其他孩子區別開來。 人格的統一性往往被大部分的心理學派忽視了，就算沒有被全部忽視，至少也沒有得到足夠的重視。因此，我們經常發現，一些心理學理論或精神病學實踐常常對一個特定的表達進行孤立的研究，認為它們是獨立存在的。有時，人們認為這種表達或手勢是一種情結，將它與個體的其他行為分隔開來研究。這種做法就像是從一個完整的旋律中挑出一個音符，然后企圖拋開組成旋律的其他音符來理解這個音符的意義。這樣做盡管很不妥當的，但是卻被普遍應用。 這種錯誤的做法一旦應用到兒童教育中，就會產生巨大的危害。尤其是在對兒童進行懲罰時，這種錯誤做法的危害愈加明顯，如果兒童犯了錯，將要被懲罰時，人們往往會考慮兒童人格留給人們的總體印象。 其實，對于兒童教育來說，懲罰一般是弊大于利。因為如果這個兒童總是犯同一個錯誤，教師或家長往往會先入為主地認為孩子屢教不改。但如果這個兒童在其他方面表現良好，即他留給人們一個好的總體印象，他就不會受到特別嚴厲的懲罰。不過，這兩種情況都沒能從根源上解決問題，即沒有在全面理解兒童人格統一性的基礎上去研究這種錯誤產生的原因。這與脫離整個旋律來理解某個單一音符是一樣的道理。 如果我們問一個兒童他為什么懶惰，永遠不能期望他會告訴我們這個問題的根本原因；同樣的道理，我們也不能期望一個兒童會告訴我們他撒謊的根本原因。 幾千年來，深諳人性的古希臘哲學家蘇格拉底的話一直在我們耳邊回響：“認識自己是多么困難啊！”對這樣復雜的問題，我們怎么能夠期望一個兒童給出答案呢？就算是心理學家，要回答這些問題也不是件容易的事。只有我們以某種方法認識了個體的整體人格，才可能了解他某一行為所表達的意義。所謂的方法不是要描述他做了什么或者如何去做，而是要了解他在面臨任務時會采取什么樣的態度。 下面這個例子，將會告訴我們了解兒童整體生活背景到底有多重要。 一個男孩13歲，他有兩個妹妹。他5歲前的生活特別快樂美好，因為當時他還沒有妹妹，他是家里唯一的孩子。周圍每一個人都喜歡他，無論他提什么要求都能得到滿足。他的爸爸是個軍官，在家的時間很少。他的媽媽是個聰明善良的女人，對這個依賴性強又固執的兒子特別寵愛，對他提出的每一個心血來潮的要求都會盡量滿足。不過，當這個兒子表現得蠻橫無理或使出脅迫性的態度和動作時，媽媽就會十分生氣，母子關系就會變得緊張。*主要的具體表現就是，兒子總是試圖控制媽媽，對她發號施令，他隨時隨地都想以蠻橫無禮的方式來引起別人的注意。 雖然這個孩子帶給媽媽很多困擾，但他本質上并不是個壞孩子。對于他蠻橫無禮的態度和行為，媽媽選擇了寬容，仍然幫他整理衣服，輔導功課。這個孩子認為不管自己遇到什么困難，媽媽都能幫他解決。當然，他很聰明，也像其他兒童一樣受到了良好的家庭教育。他在小學的成績都很出色，直到8歲那年，他開始出現了一些讓父母難以忍受的顯著變化：自暴自棄，毫不用心，懶散拖沓。如果他的要求沒有得到滿足，他就會對媽媽做出揪頭發、擰耳朵、掰手指這些行為，讓她得不到片刻的安寧。他拒絕改正自己的無禮行為，而且隨著妹妹的長大，他的行為變得更加肆無忌憚。很快，他就開始捉弄小妹妹，雖然他沒有傷害妹妹，但卻表現出強烈的嫉妒心。他的這些壞行為，都是因為種妹妹的出生取代他成了全家人的關注焦點。 特別值得一提的是，當一個孩子的行為變得惡劣，或是孩子身上有一些令人不快的新現象出現時，我們不僅要注意這種行為是什么時候開始的，更要注意它產生的原因。我們往往不會發現是妹妹的出生導致哥哥成為了問題兒童，但這種情況卻屢屢發生。原因在于對妹妹出生這件事，哥哥沒有正確的態度。當然，這里所說的“原因”不是嚴格意義上的物理學因果關系，因為我們絕不能說，因為一個孩子的出生，所以另一個孩子的行為變得惡劣了。但我們可以說，當一塊石頭落向地面時，它必然會以一定的方向和速度下落。 所以，根據個體心理學所做的研究調查，我們能夠斷言：在心理“下落”方面，起作用的并不是嚴格意義上的因果關系，而是那些不時產生的大大小小的錯誤。這些錯誤對個體的未來成長也有影響。 毋庸置疑，人的心理在發展過程中會犯錯，而且這些錯誤與其導致的結果密切相關，從而使個體產生了錯誤的行為或錯誤的人生取向。犯錯的根源在于心理目標的確定——因為心理目標的確定和判斷密切相關，一旦涉及到判斷，就有可能會犯錯。在童年早期，目標的確定就開始了。兒童往往在2~3歲就為自己確定了一個目標。這個目標會一直指引著他，激勵他以自己的方式去追求它，并努力去實現它。因為做出了錯誤的判斷，所以確定了錯誤目標。而目標一旦確定就很難改變，它會對兒童造成不同程度的約束或控制。為了實現這個目標，兒童會調整自己的生活，以自己的行動落實目標，竭盡全力地追求目標。 因此，我們必須認識到，決定兒童成長的，是他對事物的個體性的理解。我們還要認識到，每當兒童陷入一個新的困境，他的行為往往會受制于他已經形成的錯誤觀念。眾所周知，決定一個兒童獲得印象的強度和方式的，不是客觀的事實或情況（比如另一個孩子的出生），而是兒童看待和判斷事實或情境的方式。憑借這點作依據，我們就足以反駁嚴格因果論——雖然客觀的事實及其絕對的含義之間有著必然的聯系，但是，客觀事實和對事實的錯誤看法之間卻沒有這種必然的聯系。 我們的心理的絕妙之處，就在于決定我們行為方向的，不是事實本身，而是我們對事實的看法。認識到這一點非常重要，因為對事實的看法不僅是我們行動的基礎，也是構建我們人格的基礎。有一個經典例子能夠很好地說明人的主觀看法影響行動，即愷撒剛登陸埃及時發生的一個小故事。 愷撒一踏上海岸被絆了一下，摔倒在地。羅馬士兵認為這是不祥之兆，但聰明的愷撒靈機一動，興奮地張開雙臂，大聲喊道：“非洲，你屬于我了！”如果愷撒沒有這樣做，英勇無畏的羅馬士兵肯定會掉頭返回的。 我們從這個故事可以發現，現實對人的影響受到我們結構化的、整合良好的人格的制約，所以現實自身對我們行動的影響甚微。大眾心理和理性的關系也是如此：如果在一個有益于大眾心理的環境中，出現了人的健康的理性常識，這不能說是環境本身決定了大眾心理或理性，而是說明兩者對環境的自發的看法是一致的。一般來說，理性常識出現的時候，往往是錯誤的或荒謬的觀點受到批判的時候。 ……
兒童教育心理學 相關資料
世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導的“生活的失敗者”！ ——心理學家 阿德勒 阿德勒，拒絕成為精神分析的某個零件。他既有點像科學家弗洛伊德，又和預言家榮格相似，他就是他自己，傳播福音的人。 ——《紐約先驅論壇》 阿德勒的影響力比一般人所承認的要更大，因為其他的理論家都曾受到他的著作的影響。 ——心理學家 舒爾茨 阿德勒的心理學在心理學歷史上是一個沿著我們今天應該稱之為社會科學的方向發展的心理學體系。 ——社會心理學家 墨菲 阿德勒把生物學定向的本我心理學轉向社會文化定向的自我心理學，這對于后來西方心理學的發展具有重要的意義。 —— 葉浩生 一個人在18歲之前的成長過程中，家庭教育的影響占比超過60%，學校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。而現實中，很多家長完全不知道該怎么教育孩子。 ——俞敏洪 阿德勒的思想對彼時的美國來說像是一劑恰到好處的良藥。在教育領域，他強調教師不應該放棄任何一個兒童，或者將問題歸咎于遺傳。 ——路金波
兒童教育心理學 作者簡介
作者簡介： 阿爾弗雷德·阿德勒，奧地利精神病學家。個體心理學的創始人，人本主義心理學先驅，是現代自我心理學之父。他在自己的理論中，對弗洛伊德學說進行了改造，建立了自由精神分析研究會。1920年，成立兒童指導中心，積累了大量實踐經驗，逐漸形成獨特的兒童教育理論。1976年，以他的心理學理論為基礎而形成的父母效能培訓課程風靡整個西方社會。 阿爾弗雷德·阿德勒的著作有《論神經癥性格》《神經癥問題》《個體心理學的實踐與理論》等，他的理論對后來西方心理學的發展具有重要意義。 譯者簡介： 呂正，心理學碩士，致力于現代心理學理論研究與實踐多年，并利用自己的語言與專業優勢，完成了多部外國心理學專著的翻譯與校對工作，深受業內人士好評。《兒童教育心理學》為其近期新作，語言簡潔流暢、文風成熟穩健，全書不但文意翻譯準確到位，同時還保證了行文的通俗易懂，使得心理學理論得到極好的傳播。
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