前言_001

**部分 教學系統導論
**章 教學設計導論_002
教學設計的基本假設_003
關于學習原理_004
學習的條件_008
教學設計的理論基礎_013
本書內容簡介_014
總結_016
參考文獻_016
第二章 設計教學系統_018
若干假設_020
基本國策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教學系統設計過程及其表征_039
總結_041
參考文獻_041

第二部分 學習和教學的基本過程
第三章 教學的結果_046
目的、目標與教學_046
五類學習結果_050
運用人的性能設計教學_057
總結_058
參考文獻_059
第四章 學習的類型——智慧技能與策略_061
對學習結果進行分類的必要性_061
智慧技能的類型_063
認知策略_073
元認知_078
學科中的智慧技能類型_079
總結_080
參考文獻_081
第五章 學習的類型——信息、態度和動作技能_084
言語信息(知識)_084
在數字時代將信息轉換成知識_085
言語信息的學習_088
態度的學習_092
動作技能的學習_098
總結_101
參考文獻_102
第六章 學習者_105
學習者的特征_105
影響學習的品質_111
記憶的組織_114
圖式_115
學習者是教學的參與者_119
總結_124
參考文獻_125

第三部分 設計教學
第七章 確定表現性目標_130
使用目標傳遞期望_132
目標舉例_141
在教學設計中運用目標_145
總結_147
參考文獻_148
第八章 學習任務分析_149
任務分析的范圍_149
任務分析的類型_150
學習智慧技能的先決條件_153
學習任務分析和其他學習類型_157
整合的目的_163
總結_164
參考文獻_165
第九章 設計教學順序_167
教程組織的實例_169
學習層次和教學順序_177
教學順序的其他類型_179
整合多種目標_182
總結_183
參考文獻_184
第十章 教學事件_186
教學的實質_186
一節課中的教學事件_197
總結_199
參考文獻_200
第十一章 技術——潛在用途_202
數字時代的學習_203
互聯網的影響_204
學校學習中的技術_208
培訓中的技術_210
未來的培訓技術_215
教學資源_219
教學策略、媒體與傳輸方法_221
學習的認知工具_226
總結_228
參考文獻_229
第十二章 單節課的設計_233
課的計劃和模塊設計_233
設置目標的順序_235
根據學習結果備課_240
備課的步驟_242
綜合性目的：為多個目標備課_249
教學開發中的角色和活動_255
總結_255
參考文獻_256
第十三章 測量學生的行為表現_258
評價的類型_258
測量的方法_259
行為表現測量的目的_264
目標參照測量的程序_265
掌握的概念_268
目標參照測量的標準_270
目標參照測量的信度_277
常模參照測量_278
總結_280
參考文獻_281

第四部分 教學傳輸系統
第十四章 集體學習環境_286
集體教學的特征_286
兩人組中的教學_289
小組中的教學_292
大組中輔導的特點_296
使用數字技術的大組教學_300
總結_301
參考文獻_304
第十五章 在線學習_306
互聯網_306
計劃在線學習_313
教學設計策略_319
學習管理系統_334
總結_336
參考文獻_337
第十六章 教學評價_341
五種教學系統評價_342
評價類型與決策類型_343
教學材料與活動的評價_346
評價教學系統設計過程_349
測量學習者的反應_350
測量學習者的成就_351
教學計劃的評價_352
解釋評價證據_357
評價研究實例_362
總結_366
參考文獻_367

譯后記_370