緒論一、問題緣起二、文獻綜述三、理論依據四、研究方法、思路及主要觀點
**章美國兒童電視節目的生成環境與發展歷程**節美國兒童電視節目的生成環境一、社會文化的包容度二、教育理念的開放性三、電視傳播的商業化第二節美國兒童電視節目的發展歷程一、創始期：兒童電視節目地位的邊緣性二、成熟期：兒童電視節目教育功能的發現三、繁榮期：兒童電視節目教育理念的確立第三節美國兒童電視節目使教育優化的探索一、兒童電視節目教育：娛樂先行二、教育優化的實踐：“隨動機制”的形成三、教育理念的轉換：從成人本位到兒童本位
第二章美國兒童電視節目的角色塑造對兒童自主性的培養**節成人與兒童的“邊界”趨向消融一、成人形象的重構二、兒童特征的彰顯三、成人與兒童的“邊界”趨向消融第二節教育視角的“同一”——童心世界的構建一、 成人世界與同伴世界：兒童生活的“雙層面”二、表演后臺的遮蔽：童心世界的構建三、節目的教育視角與兒童視角趨向“同一”第三節寓教于心——角色塑造對兒童情感的影響一、情感在電視演播中的教育作用二、應對兒童對成年人的“兩極”情感三、兒童情感的培植帶動自主性的養成
第三章美國兒童電視節目的空間設置對兒童創造性的激發**節多層次場景空間的設置與虛擬空間的拓展一、場景空間由單一到多元：將虛擬元素滲入二、場景空間由封閉到開闊：將虛擬空間擴張三、場景空間由真實到虛擬：將虛擬場景升級第二節多層次空間對教育內容的容納一、多層次空間的聯結：節目內同的有序容納二、對場景敘事的強化：教育內容的有機呈現三、教育內容的多方面吸納第三節場景空間的拓展對兒童想象力和創造力的激發一、開放的場景空間營造適合兒童想象和創造的氛圍二、場景空間的布局為兒童想象和創造提供示范三、場景空間的拓展為兒童想象和創造供給素材
第四章美國兒童電視節目的互動方式對兒童能動性的推動**節互動方式的變遷：權力關系的反轉一、兒童電視節目主、客體的互動二、互動方式的變遷三、權力關系的反轉第二節個體化互動：學習者中心法則的體現一、何謂“個體化互動”二、對個體化交流的模擬三、學習者中心法則的體現第三節互動方式對兒童能動性的推動一、主、客體互動與能動性培養的密切關系二、參與節目敘事的邀請：引發沉浸之感三、引導觀眾主動學習：對能動性的培養
第五章傳統觀念下中、美兒童電視節目教育模式的比較**節中國兒童電視節目發展歷程簡述一、準備期：1958—1978年二、探索期：1978—2000年三、發展期：2000年至今第二節中、美兒童電視節目教育模式的粗略比較一、角色塑造之比較：呵護還是挑戰二、場景空間之比較：約束還是放飛三、互動方式之比較：教導還是協商第三節中、美兒童電視節目教育模式差異之文化傳統探因一、長幼關系的傳統觀念在中、美之間存在差異二、對學習活動的傳統理解在中、美之間存在差異三、中、美文化傳統對兒童電視節目教育模式的其他影響
結語構建兒童本位的電視教育平臺，推動兒童主體性的養成
參考文獻
致謝