緒論 一、研究背景與研究意義 （一）研究背景 （二）研究意義 二、研究現(xiàn)狀綜述 （一）媒介形象 （二）后媒介形象 三、研究范圍 四、研究對(duì)象 五、研究框架 六、研究方法 **章 新媒介語境下青年想象的轉(zhuǎn)向 一、青年媒介想象的轉(zhuǎn)向 （一）從他者建構(gòu)為主導(dǎo)到自我建構(gòu)為主導(dǎo) （二）從語言建構(gòu)為主導(dǎo)到視覺建構(gòu)為主導(dǎo) （三）從單維建構(gòu)為主導(dǎo)到多元建構(gòu)為主導(dǎo) 二、青年媒介想象轉(zhuǎn)向的要素分析 三、青年媒介想象轉(zhuǎn)向的原因 （一）青年媒介想象轉(zhuǎn)向的社會(huì)原因 （二）青年媒介想象轉(zhuǎn)向的媒介原因 （三）青年媒介想象轉(zhuǎn)向的教育原因 第二章 青年“符號(hào)游戲者”媒介想象 一、圖像符號(hào)：青年“符號(hào)游戲者”媒介想象的介質(zhì) （一）青年媒介想象的圖像化趨勢(shì) （二）圖像符號(hào)意義再生產(chǎn)中的符號(hào)游戲 二、青年“符號(hào)游戲者”媒介想象 （一）青年“符號(hào)游戲者”媒介想象策略 （二）青年“符號(hào)游戲者”媒介想象途徑 三、青年“符號(hào)游戲者”媒介想象的特征 第三章 青年“文化參與者”媒介想象 一、青年“文化參與者”媒介想象 （一）在意義改編中的“文化參與者” （二）青年“文化參與者”媒介想象的合謀邏輯 二、青年“文化參與者”媒介想象的總體輪 （一）自我張揚(yáng)卻又物質(zhì)化 （二）反抗權(quán)威卻又模糊責(zé)任 （三）戲謔規(guī)則卻又強(qiáng)調(diào)公平 （四）個(gè)案分析——網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)喻中的文化參與者 三、文本轉(zhuǎn)換中的青年“文化參與者”媒介想象 （一）現(xiàn)實(shí)生活中的“文化參與者” （二）新媒介傳播中的“文化參與者” （三）大眾傳媒關(guān)注中的“文化參與者” 第四章 青年“空間‘他者’ ’’’’”媒介想象 一、青年媒介想象的空間—身份敘事 二、青年“空間‘他者’’ ”媒介想象 （一）青年“空間‘他者’ ’”媒介想象的空間—技術(shù)背景 （二）青年群體的“第三空間”與“空間生產(chǎn)” （三）校園空間重新語境化的青年媒介想象 （四）城市空間“場(chǎng)景”中的青年媒介想象 第五章 從青年媒介想象中探索高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑 一、媒介想象實(shí)踐中的當(dāng)代青年特點(diǎn) 二、人文素養(yǎng)缺失的高等教育現(xiàn)狀 （一）高校內(nèi)部設(shè)置與人文教育需求之間的不對(duì)稱 （二）人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的不均衡 三、加強(qiáng)人文素養(yǎng)高等教育的現(xiàn)實(shí)路徑 （一）遵循客觀規(guī)律，合理調(diào)整人文素養(yǎng)教育重點(diǎn) （二）創(chuàng)新人文教育實(shí)踐，拓寬人文素養(yǎng)教育實(shí)施路徑 （三）踐行以人為本理念，平衡教育主體與教育客體間的關(guān)系 （四）著力提升媒介素養(yǎng)，有意識(shí)地推進(jìn)人文教育與媒介素養(yǎng)的融合 主要參考文獻(xiàn)