引言
讀懂課堂：教師成長的標識/1

**輯
課堂革命的挑戰(zhàn)/1
1. “課程”概念的演進/3
2. 課程的德育目標與方法/6
3. 從《課程標準》的要素談起/11
4. 生活與科學(xué):從對立到統(tǒng)一/16
5. 校本課程開發(fā)：進步與隱憂/18
6. 從“單元設(shè)計”做起/20
7.“微課”的誘惑與反誘惑/24
8. 課堂研究的步伐為什么那么沉重/28
9. 課堂溝通的特質(zhì)/30
10. 學(xué)力落差與教育公平/32
11. 尋求“學(xué)力”概念的建構(gòu)/36
12. 應(yīng)試學(xué)力與真實學(xué)力/40
13. “分層教學(xué)”有悖教育公平/44

第二輯
傾聽兒童的聲音/47
14. “兒童”與“教育”的發(fā)現(xiàn)/49
15. 話說“兒童權(quán)利”/53
16. 何謂兒童的“發(fā)展”/56
17. 多元智能理論背后的潛臺詞/60
18. 兒童語言發(fā)展的圖式/63
19. 兒童時代：修習(xí)語言的時代/66
20. 兒童的概念理解/69
21. 兒童德性的發(fā)展/73
22. 兒童的規(guī)范意識與家長角色/75
23. 學(xué)生輔導(dǎo)的意義：生存方式的追求/78
24. 傾聽兒童的聲音/81
25. 呼喚中國的兒童學(xué)研究/83

第三輯
課堂教學(xué)：從“技術(shù)性實踐”走向“反思性實踐”/87
26. 課堂的危機/89
27. 課堂轉(zhuǎn)型的焦慮/92
28. 課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)/95
29. “學(xué)習(xí)集體”的編制原理/99
30. 知性平等主義/102
31. 知識競技：規(guī)則與平臺/105
32. pisa沖擊帶來的思考/107
33. 班級授課與“走班制”/110
34 新舊教學(xué)的分野/112
35 “講解法”的功罪/114
36．“協(xié)同學(xué)習(xí)”的意涵/116
37.“做中學(xué)”的特質(zhì)與挑戰(zhàn)/120
38. 把握學(xué)生個別差異的技術(shù)/122
39. “教會提問”的教學(xué)/124
40. 重視兒童的表達活動/127
41. 課堂中的非言語性溝通/129
42. 討論活動的設(shè)計/131
43.“挫折教學(xué)法”的意義/133
44．板書的教育功能/136
45. 基于“三維目標”的學(xué)習(xí)評價/138
46. 減負背后的思考/141

第四輯
教師學(xué)習(xí)：從“教的專家”走向“學(xué)的專家”/145
47. 教師教育改革的理念/147
48. 教師學(xué)習(xí)的基本原理/150
49. “腦科學(xué)”研究與教師教育/153
50. 優(yōu)化教材：從“典型教材”到“建構(gòu)教材”/157
51. 課堂教學(xué)的分析性要素/161
52. 學(xué)習(xí)評價：目標與技法/163
53. 課堂分析：教師成長的密碼/165
54. 從“教的專家”走向“學(xué)的專家”/168
55. 教師研修的挑戰(zhàn)與課題/171
56. 三大研究：教師教育的生命線/177

第五輯
課堂研究的理論視野: 從“現(xiàn)代教育學(xué)”走向“后現(xiàn)代教育學(xué)”185
57. 學(xué)習(xí)可能性與教育可能性/187
58. 教育學(xué)的發(fā)展及其局限性/190
59．批判教育學(xué)尋蹤/194
60. 從“后現(xiàn)代”思潮看現(xiàn)代教育學(xué)的危機/199
61. “核心素養(yǎng)”研究的構(gòu)圖/203
62. 高揚“公民教育”的旗幟/208
63. 高中教育何去何從/211
64. 遏止教育的“狂躁癥”/216
65. 走出教育規(guī)劃的怪圈/218
66. “大數(shù)據(jù)”并非萬應(yīng)靈丹/221