**章 讓語文教學適于腦 **節 了解腦的學習 一、學習是腦建立神經網絡的過程 二、學習是學習者建構自身的意義 三、學習是新手轉變為專家的過程 四、學習是身體、情緒、認知之間的互動 第二節 語言結構是腦建構語文信息模式的“鏈接” 一、語言結構再認識 二、語文知識概念結構的探討 三、語文知識概念結構的教學實踐 圖片與視頻一 第三節 讓語文教學適于腦 一、“語文知識概念結構”教學意識 二、在語文知識概念框架情境中理解知識 三、將知識編織到更加完整理解的結構中 四、掌握元認知技能 五、營造心理安全的學習環境 小結第二章 基于腦的語文教學模式 **節 了解教學模式 一、教學模式以教學理論為基礎 二、教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁 第二節 基于腦的語文教學模式 一、基于腦的語文教學模式簡介 二、基于腦的語文教學模式操作 三、基于腦的語文教學模式特征 小結 圖片與視頻二第三章 基于腦的語文教學設計 **節 設計“預習指引” 一、“預習指引”是學習支架 二、“預習指引”是語文教學模式重要組成部分 三、“預習指引”的設計 第二節 設計學習目標 一、學習目標陳述的是學習者行為 二、學習目標必須具體、明確、可檢測 三、學習目標要考慮學生全面發展 第三節 設計課堂教學 一、“預習指引”是課堂教學基本內容 二、“生成”是課堂教學具體內容 三、口頭表達為課堂必不可少的內容 四、按教學模式設計課堂教學 五、對應“預習指引”的內容教學 六、為課堂“生成”設計教學策略 圖片與視頻三 第四節 教材的解讀與使用 一、深入解讀課文內容 二、發現課文結構的精妙 三、提供閱讀理解指導 第五節 現代文教學設計 一、閱讀思維過程外顯化 二、課文內容的學習經歷“感悟、概括、表達” 三、課文形式的學習經歷“理解、發現、歸納、運用” 四、靈活變通教學設計 五、基礎知識的學習形式多樣 第六節 詩歌教學設計 一、欣賞詩歌的思維過程外顯化 二、“感悟、概括、表達；朗讀、升華”的學習途徑 三、發現詩歌“意境”在字里行間的布局 四、模仿詩歌小練筆 第七節 文言文教學設計 一、建立“場景”概念 二、在“理解、歸納、發現”中學習 三、詞語、句式的學習有更多聯結通道 第八節 綜合性學習教學設計 一、根據教材內容設計學習活動 二、根據學生的生活設計學習活動 三、把目光投向語文課之外的時間與空間 四、體現語文學習的綜合性與實踐性 五、基于項目學習的教學設計 六、研究性學習的教學設計 小結第四章 基于腦的語文教學實施 **節 師生互動方式 一、學生是課堂的主人 二、教師是放下身段的指導者 三、教師需要掌握助學技能 第二節 基本教學策略 一、基于腦的語文教學策略概述 二、積極的情緒策略 三、評價策略 四、學習契約策略 五、教師示范策略 六、學生示范策略 七、整體學習，逐一分享與評價策略 第三節 模塊教學步驟與具體教學策略 一、模塊一教學基本步驟與具體策略 二、模塊二教學基本步驟與具體策略 三、模塊三教學基本步驟與具體策略 四、模塊四教學基本步驟與具體策略 五、模塊五教學基本步驟與具體策略 六、模塊六教學基本步驟與具體策略 第四節 綜合性學習實施策略 一、基于項目學習的實施策略 二、研究性學習實施策略 小結 圖片與視頻四第五章 基于腦的語文教學評價 **節 以課堂教學為中心的教學評價系統 一、學生是評價的主體 二、行為、思維、能力緊密相關的教學程序 三、教學環節 形成評價鏈條 四、設計與使用評價量規 五、開設評價討論課 六、形成綜合性評價報告單 圖片與視頻五 第二節 教學評價帶來的啟迪 一、教學評價依附于教學模式 二、課堂教學評價的首要對象是教學模式 三、教學評價必須滿足學生的發展需求 小結第六章 教學設計方案實例 方案一《在山的那邊》（七年級）教學設計 方案二《走一步，再走一步》（七年級）教學設計 方案三《狼》（七年級）教學設計 方案四《走遍天下書為侶》（五年級）教學設計 方案五《桂林山水》（四年級）教學設計 方案六《陶罐和鐵罐》（三年級）教學設計 方案七“校運會”學習活動設計 方案八“戰爭與和平”——研究性學習活動設計 小結 圖片與視頻六參考書目