**章 我們需要何種課程結(jié)構(gòu)研究**節(jié) 課程結(jié)構(gòu)研究的意義一、兩大課程原理及課程結(jié)構(gòu)研究的理論意義二、課程結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)實意義第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)論的研究取向一、力圖構(gòu)建課程論自己的課程結(jié)構(gòu)“知識”二、不回避課程價值問題三、以原理分析為主四、本研究的基本框架第二章 歷史告訴我們什么**節(jié) 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)之歷史變遷一、雛形分科課程的出現(xiàn)二、科目本位課程的形成三、科目本位課程的革新四、整體優(yōu)化課程的萌芽五、在表象之后：課程結(jié)構(gòu)變遷的動因與特性第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)思想之嬗變一、“朦朧的意識”：從夸美紐斯到斯賓塞二、“結(jié)構(gòu)化的理想”：赫爾巴特主義與“中心統(tǒng)合法”置、“初步的研究”：20世紀(jì)60年代以后的探索四、反思與展望 第三章 對整體性課程結(jié)構(gòu)觀的追尋**節(jié) 已有主要課程結(jié)構(gòu)觀的缺陷及超越之路一、已有主要課程結(jié)構(gòu)觀的缺陷二、超越之路：構(gòu)建整體性課程結(jié)構(gòu)觀第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的兩種類型：形式結(jié)構(gòu)和實質(zhì)結(jié)構(gòu)一、兩類論說之比較二、“形式結(jié)構(gòu)”與“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”之界說三、提出“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”概念的意義第三節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的三個層次：宏觀、中觀與微觀一、課程結(jié)構(gòu)三層次的內(nèi)涵二、同時關(guān)注課程結(jié)構(gòu)三層次的必要性第四節(jié) 對課程結(jié)構(gòu)的整體把握：“三層次一兩類型”課程結(jié)構(gòu)觀一、課程結(jié)構(gòu)分析的整體框架二、課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的三個層次三、課程形式結(jié)構(gòu)三個層次叫、整體性課程結(jié)構(gòu)觀的特點第五節(jié) 結(jié)語：準(zhǔn)確理解課程結(jié)構(gòu)一、課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵二、課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有持質(zhì) 第四章 在課程結(jié)構(gòu)與課程功能之間**節(jié) 課程功能：課程結(jié)構(gòu)研究的必有話題一、功能與課程功能二、課程功能與課程價值…… 第五章 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化之路第六章 走向課程模式多樣化附錄一 作者提交給教育部的兩個相關(guān)咨詢報告附錄二 作者的相關(guān)研究項目及研究成果參考文獻(xiàn)后記