教育尋根
誰是學生的榜樣
教師不能成為吃青春飯的體力勞動者
在田野作業中成為理想者
漫談賞識教育
誠信教育哪里尋
給教育點氣氛
教育需要尋根
漫談教師職業的幸福
悲憫
柔軟的教育
教師應該懲罰學生嗎
從“寶玉挨打”中看教育矯正
看那些孩子
再議古樸的“水桶理論”
“遲開”的兒童
分數、愛心和責任
葉公沒有真正喜歡過龍
教育沒有神話
有簡簡單單的教育嗎
什么是教師工作的靈魂
漫談老師工作的“度”
做有風格的教師
遠離權威和權力的課堂
是“讓學”，而不是“被學”
做有風格的老師
生活給了學生什么
先批判，后建設
漫談語文老師
語文課用多媒體干什么
文本解讀和對話生成的度
旁觀語文課堂
許國璋、李陽給語文教學的啟示
做“無為”的班主任
情緒之流不可斷
情智語文的魅力
解讀文本莫太深
細節處見教師的專業智慧
由“兩次感想文”想到的
閱讀課的三大法寶
由學習“怎么教”想到的
向課堂細節處漫溯
責任的重量
兌現自己的承諾
是疏導而不是堵塞
適當的“懲罰”
嚴在左，愛在右
吹泡泡的小羅
熱愛生命的教育
語文“激發式導入”的妙處
語文閱讀教學應有點模糊性
培養語感的途徑
在文本疑點、熱點、難點處因勢利導
求精要，求層次，求曲折
向課堂細節處漫溯
千萬別說我騙你
看不見的比看見的更重要
身邊沒有風景
長大后當馴獸師
新來的老師給我們的啟示
改變課堂，改變學生
要深刻，還是要胸襟
做反思型教師
為感動而讀
讀《韓軍與新語文教育》
本色教育
做反思性的實踐家
讀《學習的快樂——走向對話》
讀《校本教學研究》
教育前輩們為何沒有職業枯竭
誰的教育目的
教學機智是什么
培養一個健康平凡的孩子
馬燕為什么一定要讀書
教育不能離開實踐
遠在課堂之外